和諧的工作氛圍能極大地調動幼師工作積極性和主動性，同樣和諧的師幼關系能極大地調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，有利于幼兒的個性的社會化發展，但是和諧的師幼關系的建立卻并不是一件容易的事，除了要求把幼兒當成平等的獨立的個體，熱愛并尊重每一個幼兒，還要掌握一定的技巧。

　　首先，用微笑、愛撫和擁他入懷來表示贊許和喜愛。運用積極的語言早已為我們所掌握，而積極的表情和身體語言更可以拉近我們與孩子的距離，孩子會從這些細小的地方感知我們的溫情，從而真正的接納我們。第一，微笑。“媽媽，今天老師對我笑了。”開學初家長反饋的一句話，令我難以忘懷，從此每當有孩子的眼睛與我相對時，我的眼睛都會滿懷笑意，對孩子來說，教師的笑容能讓他愉悅一天。第二，愛撫。從心理學角度來看，幼兒有對肢體觸摸的要求，來自成人的愛撫，隱含著一種親情式的感情，孩子很容易一下子消除與你的隔閡，增加對你的信任。第三，擁他入懷。“歆歆回來告訴我，今天早晨到幼兒園來時，走進教室老師抱了一下她，她回來很高興，我們聽了也很感動。”劉彥歆奶奶這樣的描述她的感受。我這樣做不是為了讓誰感動，這是與孩子接近的最佳方式，沒有距離，沒有居高臨下，孩子會說許多你想不到的話，因為他想說。

　　同樣，要排除偏愛因素。我們班級有幾個孩子時常情緒低落，我就尋找原因，最后發現問題出在新來的小朋友身上。“老師不得了喜歡新來的小朋友了。”這話震懾了一部分幼兒，他們認定在這個集體中偏愛一定會存在。作為教師，有必要消除一切偏愛的因素，并開展多種形式的活動給不同幼兒以表現機會，讓孩子們真正認識到每個人都是最好的，都是教師的最愛。

　　另外，不妨與孩子一起“瘋”。有一次我們在草地上捉蚱蜢，我把大大小小的蚱蜢安上了孩子們的名字，他們也把一只嘴里銜著東西的蚱蜢稱作顧老師，說是因為它拿了鈴鼓。于是我們滿草地的爬，大呼小叫地追尋自己的蚱蜢，“真好玩啊！”孩子前呼后擁地跟著我回到教室時，還留戀著剛才與老師一起玩的瘋勁，這使他們完全放松，思維非常活躍，在幼兒園里孩子們需要懂得愛護、引導他們的老師，也需要一個懂得童趣、保護童心的老師。

　　當然，還要開放“禁區”，活動室或游戲室或許都有些地方不經允許幼兒不能隨便涉足或觸摸，比如鋼琴、磁性黑板、錄音機等。幼兒假如“冒犯”這些“禁區”時，我們不妨讓他們去觸摸一下，雖然看上去似乎沒有規矩，但是通過一時期的鍛煉，孩子們可能以后無論在什么地方，都不會有怯懦緊張的神情。

　　其次，不向第三者告狀。第三者是指除師幼以外的其他人，包括家長和其他教師。告狀的目的似乎是在尋求教育幫助，但是孩子受到莫名的批評或指責，只會產生不滿和躲避心理，我們應該尋找切實可行的辦法幫助孩子解決存在的問題，以此來贏得幼兒的尊重和愛戴。

　　當然，還要借助家長的影響力。孩子最出對教師這一角色的判斷，

　　來自家人，并一直影響孩子，影響著師幼關系的發展。比如：有一個小男孩的父母由于自身的條件，一直認為教師應該給孩子特殊的照顧，這使小男孩在師幼關系中非常敏感，如果他想發言而教師已經先請了別的小朋友，他馬上會情緒低落，甚至在整個活動過程中都會悶聲不響了，這樣久而久之就會造成幼兒的心理障礙。由此可見，良好的師幼關系的確立，家長的因素也很重要。

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