早期的識字教育，已被整個幼教界和世界各國的幼兒語言教育專家所認同，許多幼兒園都陸續開設幼兒識字教育課程。但廣大的家長們卻時常為怎樣正確地引導孩子識字而苦惱。我們不難發現在日常生活中許多家長經常把盲目的、大批快速地讓孩子識字作為識字的目的，以識字的多少給孩子貼標簽，卻忽視了如何培養孩子對識字的興趣，如何讓孩子快樂地識字。這樣做的最終結果只會讓孩子在識字過程中承受到過多的負擔和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。

　　引導孩子識字的關鍵在于如何遵循孩子的認知特點，選擇適合孩子發展的教育方法。鑒于當今幼兒語言教育的發展趨勢，我們依據幼兒的心理特點、認知特點，語言水平等，試圖從以下幾方面引導孩子快樂地識字，培養孩子對漢字的興趣，使孩子既具有初步的口語表達能力和閱讀能力，又得到多元智能的全面開發和身心的和諧發展：

　　一、通過邊閱讀，邊識字的方法，讓識字與閱讀緊密結合。

　　識字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識字。在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。在閱讀和識字的關系上要明確識字是為了閱讀，是為提高閱讀的興趣。因此，家長在孩子看圖書時，可以讓孩子采用邊閱讀圖書邊識字的方法，讓孩子經歷了目觀其形，心通其義，口念其音的漸進過程，不僅起到鞏固理解漢字的作用，還增加了識字量，促進了幼兒的智力發展。家長給孩子講故事不應口述，而應念讀，最好是讓孩子跟著你一起閱讀，在閱讀圖書的過程中對識字漸漸地產生興趣。

　　二、通過對應聯想法，讓孩子接受文字的熏陶。

　　依據幼兒直觀形象的思維特點，家長們可選擇“對應聯想法”來引導幼兒識字。所謂對應聯想法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養孩子豐富的聯想，以快樂識字的目的。我們在引導孩子識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片，如：先出示漢字“蘋果”，當孩子不認識“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導孩子對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”孩子會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達進行反饋，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的蘋果？”這時，孩子會憑借家長所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，孩子的思維活動變得活躍，孩子在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再枯燥乏味，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

　　三、通過形體語言，提高孩子的識字興趣。

　　幼兒的形象思維能力強，在孩子識字時，可以經常將一些漢字所表達的意義通過手勢等動作轉化為形體語言，引導孩子邊模仿動作邊識字。比如，認“飛”字時，可以配合學小鳥飛的動作；認“跳”字時，可配合學小動物跳的動作等，這樣可以收到事半功倍的效果。運用形體語言引導孩子識字不僅可以加深孩子對所認漢字的印象，提高孩子的識字興趣，而且可鍛煉孩子的形體語言，培養孩子的表演能力。

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