每年的新生入園都像是幼兒、家長(zhǎng)、教師共同經(jīng)過的一道難關(guān)。入園初期常會(huì)看到孩子在教室內(nèi)哭鬧，家長(zhǎng)在教室外抹眼淚的現(xiàn)象，可以說在孩子經(jīng)歷入園分離焦慮情緒困擾的同時(shí)，家長(zhǎng)也同樣受到干擾。怎樣幫助幼兒及其家長(zhǎng)適應(yīng)幼兒園生活，順利渡過初入園階段，成為我們工作的重點(diǎn)，我們大膽進(jìn)行了以下的嘗試，收到較好的效果。

　　一、奠定基礎(chǔ)——細(xì)致籌備親子活動(dòng)和第一次家長(zhǎng)會(huì)

　　幼兒入園前，各班教師從班級(jí)墻面創(chuàng)設(shè)到毛巾水杯標(biāo)記的粘貼，細(xì)致地準(zhǔn)備各項(xiàng)物品，為幼兒入園及親子活動(dòng)的順利開展做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。親子活動(dòng)前，我們還開展了新生班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流共享活動(dòng)。青年教師將自己現(xiàn)存的新生入園方面的問題和老教師及同伴交流，老教師將自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)與青年教師共享。面對(duì)面交流的方式，使教師敢于、樂于與同伴暢談自己的教育理念；分享自己的教育心得；積累自己的教育經(jīng)驗(yàn)。正是因?yàn)闇?zhǔn)備的充分，親子活動(dòng)和第一次家長(zhǎng)會(huì)得到了家長(zhǎng)們的高度認(rèn)可，家長(zhǎng)們了解了幼兒園的一日生活安排、要求，掌握了配合幼兒園開展教育的方法，為幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　二、循序漸進(jìn)——科學(xué)安排幼兒在園時(shí)間

　　為了使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，有效緩解其分離焦慮情緒，我們?cè)谟變鹤飨�時(shí)間上采取循序漸進(jìn)的方式。在充分了解幼兒年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們科學(xué)安排幼兒在園時(shí)間，從半日活動(dòng)后離園過渡到午睡后離園最后實(shí)現(xiàn)整日在園生活。每一階段的主要適應(yīng)任務(wù)以及家長(zhǎng)配合的要求，我們?cè)诩覉@共育欄目中張貼，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)們的積極配合。實(shí)踐證明循序漸進(jìn)的方式符合幼兒的需要，有效地幫助幼兒緩解了分離焦慮情緒，入園一周后各班除極個(gè)別幼兒外大部分幼兒已適應(yīng)幼兒園生活，入園兩周后全體新生無哭鬧現(xiàn)象，能夠適應(yīng)園內(nèi)生活。

　　三、靈活調(diào)整——采取多樣化教育方式

　　在教育方式上，我們沒有向以往一樣以集體教育為主，而是采取分小組、個(gè)人的教育方式。從入園第一天開始，情緒較好的大部分幼兒，在教師的帶領(lǐng)下逐步開展各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。情緒不佳的幼兒，在教室設(shè)立的游戲化環(huán)境中（如娃娃家、玩具建構(gòu)區(qū)域等）由教師引導(dǎo)開展有目標(biāo)的游戲活動(dòng)，在游戲中滲透教育。哭鬧幼兒暫時(shí)與集體分離，既不影響他人的情緒和正常活動(dòng)，又得到了教師的單獨(dú)撫慰和關(guān)愛，他們的情緒很快得到了緩解。隨后，在教師的積極引導(dǎo)下，他們逐步產(chǎn)生和集體一起活動(dòng)的愿望，自然而然地融入到班級(jí)中。

　　四、承上啟下——制作介于家庭和幼兒園飲食之間的食物

　　不適應(yīng)幼兒園的飲食也是幼兒哭鬧的一個(gè)因素，幼兒入園前保健醫(yī)在分析幼兒年齡特點(diǎn)和飲食特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理搭配各種食物，研究出適于入園初期幼兒進(jìn)食的專用食譜。這種介于家庭和幼兒飲食之間的食物，既滿足了幼兒的營(yíng)養(yǎng)需求又符合幼兒生理特點(diǎn)，幼兒樂于接受，因不接受幼兒園食物而哭鬧的現(xiàn)象自然沒有了。

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