自信是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想的動(dòng)力。幼兒只有通過(guò)各種活動(dòng)，在實(shí)踐中積累成功或失敗的體驗(yàn)，才能對(duì)自己的能力有所認(rèn)識(shí)。作為一名幼兒教師，不僅要有豐富、廣博的知識(shí)，還應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注班上的每一位孩子，采用賞識(shí)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等多種正面教育手段，為孩子精心編織一雙“有為”所需的自信之鞋，讓孩子穿在腳上，引導(dǎo)孩子邁出堅(jiān)定、勇敢、踏實(shí)有力的腳步，身心愉悅、健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　案例：

　　在一次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，我教孩子們嘗試用棉簽畫“我愛吃”的食物。孩子們第一次學(xué)習(xí)用棉簽畫食物，面對(duì)色彩鮮艷的顏料和細(xì)小的棉簽興趣特別高，老師示范后，孩子們一個(gè)個(gè)專注的投入到繪畫活動(dòng)中。突然耳邊傳來(lái)一個(gè)輕微的聲音：“老師，我不會(huì)畫。”我循聲望去，看見浩浩小朋友兩只手不停的擺弄著衣角，雙眼向我投來(lái)求助的目光。“那老師與你一起來(lái)試一試。”孩子疑惑地眼神再一次地望著我，我牽住他的小手來(lái)到桌子前，手把手的與他一起畫起來(lái)“浩浩是一個(gè)能干的寶寶，上星期浩浩學(xué)會(huì)了用手指畫挑花，今天學(xué)習(xí)用棉簽畫食物…好棒喲，一個(gè)蘿卜已畫好了。”我手把手的和他一起畫了一個(gè)蘿卜的形狀，再換個(gè)地方后，我松開手，“接下來(lái)自己再畫一個(gè)。”浩浩遲疑了一下，嘗試著用棉簽畫了一個(gè)蘿卜，然后停下來(lái)看了看我。“真棒，你瞧自己畫的蘿卜比剛才畫的還要像，再試試畫一些其他的食物，番茄呀黃瓜可以，只要你喜歡吃的。”浩浩看了看畫紙，又看了我一眼，見我還在他身邊，低下了頭繼續(xù)畫了起來(lái)，一筆、二筆，…他畫的很慢，線條雖不太流暢，但食物的形狀還是較明顯的。望著他專注的投入到繪畫活動(dòng)中，我輕輕的走開了，浩浩也沒有再叫老師……

　　我用行動(dòng)和語(yǔ)言相結(jié)合的方法引導(dǎo)孩子繪畫，為孩子的學(xué)習(xí)提供了支架。讓浩浩感受到老師對(duì)他的關(guān)注和信任，從而獲得了心里的支持。我的循循善誘又讓孩子感受到被尊重、被理解，即呵護(hù)了孩子的自尊，又幫助他建立了自信，讓孩子擁有了獨(dú)立作畫的勇氣。

　　建議：

　　尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式采取有效的活動(dòng)內(nèi)容、形式和教育方法，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。一個(gè)班的孩子總會(huì)有個(gè)體差異的存在，作為孩子的啟蒙老師，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，為班上的每一位孩子精心編織一雙-----自信之鞋，時(shí)時(shí)關(guān)注和了解每一位孩子，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)孩子穿上自信之鞋，給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭�和支持，同時(shí)還要給予孩子一定的空間，了解孩子“不會(huì)”的真正原因，是不想、不敢，還是確實(shí)不會(huì)。在了解問(wèn)題背后的具體原因后，依據(jù)孩子的特點(diǎn)提供適宜的支持，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子們閃光點(diǎn)。

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