要正確認識銜接與鴻溝的問題

　　記者：目前許多教師在開展幼小銜接工作中面臨困惑，怎么來幫助教師擺脫這些困惑呢？

　　陳教授：要解決老師們的困惑，實際上涉及兩個層面的問題，一個是教師和家長對幼小銜接工作的認識問題，另一個就是教師和家長如何面對現實采取正確的應對辦法。

　　具體來說，開展幼小銜接工作，目的就是要讓孩子在幼兒園升入小學的過程中有個很好的過渡，如果銜接不好，就會出現鴻溝。我們曾專門做過一個關于幼兒園與小學銜接的國家級課題，歷時5年，對全國各地的幼兒園進行調研，發現許多幼兒園都存在著幼小不銜接的問題，我們稱之為鴻溝，有許多孩子都掉進了這條鴻溝里。而這條鴻溝恰恰反映了教師和家長的一些不正確的認識，主要表現在以下幾個方面。

　　第一個是知識獲得問題。對于這一點，許多家長追求的就是像石老師案例中提到的那樣讓孩子學拼音、做算術、識字、背書等，但我們認為正確的知識的獲得，應該包括學習知識與技能。這里的知識除了課本知識，還包括廣闊的其他知識，也可稱為背景知識，知識面廣的孩子學習能力也強，同時要強調，從小培養孩子掌握學習技能比某種知識的獲得本身更重要；還要注意學會一些生活知識與技能，比如培養孩子的時間意識與一些生活技能等；另外交往知識與技能也是不可或缺的。

　　第二個是學習興趣與學習習慣問題。現在許多家長從幼兒園開始就逼著孩子上這個班那個班，孩子辛苦大人也辛苦，但這種辛苦很有可能換來的是扼殺了孩子的學習興趣。而這又恰恰是由于忽視了孩子的學習動機造成的，如果孩子沒有對這種學習的需要，逼是無濟于事的。石老師在文中提到了她們的一些做法，如看小學老師怎么上課等，這當然能培養起幼兒的一些興趣，但還只是停留在表面，真正要下功夫的還是要讓孩子對學習有發自內心的興趣，比如喜歡看書，習慣于主動思考，對學會新知識和技能有較強的成就感。

　　第三個就是對“起跑線”的認識問題。現在有個很形象的說法就是“別讓孩子輸在起跑線上”，以為起跑線只是一條線，這其實也是個誤區。入學的起跑線并不是狹隘的一條線，孩子的身體素質、心理素質，還有注意、觀察、思維、記憶、堅持性、語言表達、知識技能等，都屬于起跑線的范圍。但許多家長把起跑線理解為只是學習拼音、算術、漢字等知識，這實際上就是在追求一種片面的標準答案。而在追求這種標準答案的過程中，許多重要的東西被忽略了，比如孩子的身體素質，許多孩子剛上小學低年級就戴上了小眼鏡；比如孩子的心理素質，幼兒園有好多被認為是“好孩子”的往往輸不起，受不得挫折，甚至老師只能表楊他，要是表揚了別人他就很不高興，這個個性對于他將來上學就會是輸在起跑線上了，等等。因此，教師要引導家長對此有清醒的認識，不要讓孩子掉進某一個不銜接的鴻溝里。

　　幼小銜接要注重個別差異

　　記者：看來幼小銜接的首要工作還是引導家長對此有正確的認識，教師具體應該怎么做呢？

　　陳教授：幼小銜接是一項全面的整體的工作，而不是只靠一根柱子或一個方面就能完成的，因此教師首先要幫助家長解決的問題就是不追求標準答案。在上邊提到的種種起跑線中，每個孩子都有自己的強項和弱項，正常孩子都是在合格的起跑線上的。當然，教師也要引導家長分析孩子的具體情況采取相應的措施，孩子缺什么就補什么，而不是只教拼音、算術、漢字。如果孩子的身體素質不夠好，就要從營養、鍛煉等方面增強孩子的體質，孩子剛入學時精神會比較緊張，起床、洗臉、穿衣、吃早餐、上學，上課要坐端正，課間休息只有十分鐘，玩了一會兒就來不及上廁所，回家還要寫作業，孩子整天精神高度緊張，如果沒有足夠的體力和好的身體素質，孩子最初適應小學生活就會比較困難；如果孩子注意力不夠集中，就要想辦法來培養孩子的注意力，孩子感興趣的下棋、畫畫、拉小提琴等活動都有益于孩子注意力和堅持性的培養；如果孩子心理素質不夠好，輸不起，就要有意識地培養孩子的受挫能力；如果孩子行為習慣不夠好，就要著力培養孩子良好的行為習慣；等等。

　　至于一些文化知識的學習，我們提倡幼小銜接注重給孩子打好基礎，培養基本功。比如學拼音，不是教孩子從頭到尾學會每個拼音字母，而是教給他們一些學拼音的方法，如“p”和“b”，可以問孩子：“它的尾巴是在上面還是在下面？”“哪個像小狗豎起尾巴？”孩子經過仔細觀察很快就記住了，他也會運用這種方法去學習其他的拼音字母。又如認字，可以讓孩子認識字形，把字當圖案玩偏旁部首的游戲，如偏旁是“木”的，讓他來組合各種字形，在拼拼玩玩的游戲過程中，他就認識了一些漢字，在上小學正式學漢字時，這些基本能力會起作用，腦子也會比較靈活。當然，一些漢字的偏旁是放在左邊還是右邊，對大班孩子還是有一定困難，但讓孩子觸及一下，他以后學習還是會比較容易一些。現在有許多小學入學都要考試，應對這個現實，許多家長都會對孩子進行突擊訓練，對于一般孩子，只要有了這種基礎，對突擊訓練也是有效的。

　　當然，幼小銜接工作中，幼兒園方面其實也是存在一些問題的。我們曾做的調研就顯示，有一些從幼兒園出來的孩子就掉進鴻溝里了。這些孩子在幼兒園很拔尖，也很聰明，但規則意識比較差，在小學課堂里往往坐不住，老師剛提出問題，他就搶先說了，一而再，再而三，小學老師就很生氣，好多孩子上學第一天就被老師罰站。這些孩子就是掉進了規則意識的鴻溝里。因為我們有的幼兒園只顧倡導培養孩子的自主性和創造性，讓孩子快樂發展，忽視對孩子規則意識和遵守規則能力的培養。讓孩子快樂發展是正確的，但應該全面地理解這種“快樂”，快樂并不是干什么都依著自己的性子，人生活在社會中，快樂的前提是要遵從一定的社會規則。幼兒園在幼小銜接工作中一定要注重孩子規則意識、任務意識與相應能力的培養。

　　應對現實問題，家長也要有心理銜接

　　記者：老師們還有的困惑可能就像石老師提的，盡管已經做了家長工作，班內的幼小銜接工作也開展得頗有成效，但還是不能打消家長的種種疑慮。面對這種情況，教師該怎么應對？

　　陳教授：這就涉及到如何應對現實的問題。確實，由于目前的應試體制帶來了一些不正確的社會導向，正是這種導向使家長產生了這些疑慮。面對家長的這些疑慮，教師要幫家長出主意，正確地應對一些現實中的問題，使家長在應對這些現實問題時也有心理上的準備或銜接。教師可以告訴家長，即使孩子拼音、算術、漢字都學了，入學后可能還會出現一些問題。比如，孩子注意力的問題，有的孩子在幼兒園也會出現注意力不集中的現象，但入學后這種情況可能會更嚴重，做小動作、走神、說話，教師常常為此找家長告狀。對于這種情況，家長也要有心理上的預見，因為小學主要是以集體統一的文化課學習為主，幼兒園雖然也有統一的集體學習，但比較注意個性化，因此對于初入小學的原本注意力發展不夠的孩子，在最初適應這種“統一”時是有難度的，這就導致了注意力不集中的問題。

　　隨著孩子入學的逐漸適應、正確方法的引導，及孩子年齡的增長，這種情況會逐步得到改善。另外，在孩子出現了一些問題后，小學教師在跟家長溝通時，有的老師可能表現得不像幼兒園老師那么有耐心，這可能是小學老師的壓力比幼兒園老師大的緣故，因為小學老師面臨著一些量化成績的評比，如果某個孩子比較差，可能會影響到整個班級，所以老師心里會很著急，在一些言語間就會表現出來。對于教師提及的孩子身上出現的問題，家長要以平常心對待，自然地接受它，并和教師一起努力幫助孩子改正，因為這個過程也正是孩子成長的過程。

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