兩會觀察：家庭早教亟需邁向適齡化
在今年兩會中《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》意見稿中，針對學前教育提出了這樣的指導意見：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長……重視0—3歲嬰幼兒教育。
北京、廣西、黑龍江、青海等地的一些代表委員，紛紛對學前教育領域出現的問題予以關注：“學前教育小學化、小學教育初中化”，幼兒園里兩三歲的孩子一口氣背出十多首唐詩，或者準確無誤地說出很多英語單詞甚至對話，早已不是什么稀奇的事情;北京，更能在很多種形式的媒體上看到堂而皇之地刊登著“小學預科班”的招生廣告……
針對這種現象，外研社兒童發展中心表示：作為人口大國，資源的有限性讓不少國人養成“爭先恐后”的習慣，對教育資源的爭奪亦然。而這種學前教育“拔苗助長”亂象背后，“潛伏”的正是整個社會對學前教育認識的偏差。而糾正這種偏差就需要政府、早教機構和家長三方的共同努力。
“對于幼兒的早期教育，有些家長采取交給幼兒園然后放任不管的態度，這是不正確的。”外研社副社長范曉虹女士向記者表示：“家庭是孩子的第一課堂，家長在兒童早期教育中的作用絕對不容忽視。而最近由一些專家們提出的“家庭早教適齡化”的概念就值得大家關注，它給我們家庭早教提供了一個新的方向。”
所謂的家庭早教適齡化指的是家長們根據孩子的不同年齡段的生理及心理發展狀況來進行最適合孩子的教育。它強調早教不僅僅是教師向孩子傳播知識與方法的單向度的傳授方式，更是家長和孩子之間交互的、對話的、生活化的、感性的教育方式，強調父母、孩子在平等的情感溝通的基礎上雙方互動。比如從出生到2歲的孩子主要面對的問題是如何發展對自己、對他人、對環境的信任感，他們需要在學習坐、站立、走路、吃東西等動作的同時學習信任自己、信賴他人，他們需要感受到被關愛;而2歲到6歲的孩子則需要發展自我意識和自主態度，在這個年齡段孩子在加強語言和行動能力的同時需要學會控制自己的行為，學會如何與別的孩子一起游戲，學會分享和建立友誼，建立更高層次的信任等等。
就拿孩子的情緒來說，3-4歲的孩子自我調節能力有所加強，并且開始學習合理地疏泄消極的情緒，這個年齡段的寶寶，開始與社會有了越來越多的接觸，不同的情緒反應會影響與他人的交往。在一些專業的家庭適齡化早教圖書中，如《布奇樂樂園》3-4歲版中，就有專門針對“喜怒哀懼”這四種基本情緒的認知與調控而設計的幾個小故事。通過故事的形式來引導和疏散孩子的不良情緒，也讓家長們更好的了解自己的孩子，幫助他們在社會活動中良好個性的形成。
對于孩子的學前教育，無論是政府機構還是家長們，都可謂任重道遠。但是適齡化的教育理念卻永不會過時，只有適合孩子的教育才能是好的教育，才是我們應該推崇的教育。一些不利于孩子身心成長的、“拔苗助長”的教育行為，我們應該堅決抵制，這樣我們的學前教育事業會向著科學、規范的方向邁進。
