5.男孩易被貼上“失敗”標簽

　　以上種種原因，讓男孩被貼上了“落后”、“差生”的標簽。

　　邁克爾在研究生院的許多朋友，都說自己曾經是：“學校的失望人群”、“無法挖掘潛力的孩子”、“缺乏學習動機的學生”，等等。

　　澳大利亞是最關注“男孩危機”的國家之一，該國公布的數據表明：男孩在讀寫能力、學習投入和喜歡學校、教育成就等方面與女孩存在差距；在出現紀律問題和被學校開除的學生中，男孩占了絕大多數；每10個休學或退學的學生中，有8個是男孩。

　　德國各類學校中完全不能畢業的男生是女生的3倍；每年留級的男生比女生多一倍；特殊學校的學生中，64%是男孩。

　　我國呢？一位區教育局局長曾專門調查過小學三四年級的男生，問：“老師喜歡誰？”男孩子們異口同聲地說：“喜歡女生，女生聽話，女生最優秀。”

　　小男生的“差生”感受，對他們會有怎樣的影響？

　　6.“標簽效應”影響一生

　　影響當下：

　　《男孩的腦子想什么》作者邁克爾在長期的研究中發現，男孩中廣泛存在一種所謂的“學習抑郁癥”。很多男孩感覺自己所在的學習體系“恨”他，因而反過來他也“恨”學校。

　　邁克爾自己在七年級時開始逃學；凱西的兒子卡爾“慢慢地開始對學校越來越消極甚至憎恨學校”；邁克爾在研究生院的朋友紛紛說，當時被貼上“差生標簽”后，讓他們悶悶不樂，甚至自我懷疑。

　　為不讓孩子輸在起跑線上，現在教育普遍提前，“幼兒教育小學化”、“小學教育中學化”等，這無疑對男孩更具殺傷力。男孩大腦許多負責學習功能的區域本來就發育較晚，如此早教，更讓許多男孩過早地在學業上掉隊，男孩在生命早期就經歷如此的高壓和高失敗率，等到這些男孩讀四五年級時，便顯現出缺乏學習動機的早期信號了，最終喪失了在學業上追平女孩的機會。

　　影響終生：

　　《男孩的腦子想什么》作者在書中說：小時候因學業上的失敗記憶所形成的糟糕自我形象，往往會保持一生，最可怕的是：這種失敗經歷可能會慢慢上升為一種失敗型人格——不愿嘗試、缺乏改變的勇氣、缺乏男子漢氣概。

　　有位應屆大學畢業生說，最近很苦惱，辛苦投出去的幾十份簡歷，一點也沒有回應：“自己的簡歷實在沒什么亮點，學習成績一般，也沒什么社團工作經驗。”

　　他學的是機械專業，班里25個男生，3個女生，女生成績分別是班里第一、第二和第五；3個女生還分別擔任了班長、學習委員和宣傳委員。“成績比不過人家，活動也是她們組織策劃，哪還有什么積極性？還是找自己愛玩的事情玩吧。”“現在，我們班最不用愁的就是那3個女生，全保研了。”

　　大學中，女生繼續領跑，是不是普遍現象？同學們說：文科專業，女生優勢明顯；理工科雖說男生更擅長，但女生更努力。

　　“差生”的標簽，成為許多人一生揮之不去的陰影！一位工程師，聽說要被任命為部門主管時，推脫：“別！我在學校除當過籃球隊長外，別的可什么干部都沒當過！”一位退休人員收到初中同學聚會的通知，但沒有去。當年他在某省重點中學讀初中，考高中時被“踢”了出來。他當時很難過，有種因“種子不良”而被“母親”拋棄了的感覺。

　　7.男孩發展后勁很大

　　隨著男孩發育的漸漸成熟，男孩發展的后勁很大。但前提條件是——男孩在發育之初，其自尊心沒有受到嚴重傷害。

　　后勁大，是因為青春期以后，男性身上的睪丸素是女性的15倍，睪丸素在男孩生命藍圖的內在機制中起著重要作用，它會驅使他好動、好競爭、敢冒險，渴望成為最強壯、最勇敢、最堅強的男子漢；而且男孩大腦的空間思維能力，讓其在數理化的學習中占有優勢。

　　現象：上邊說到的那位區教育局副局長的發育相對更遲緩的兒子，上到小學四五年級時，奇跡般地“開竅”了。上了中學，雖然考試成績還不太理想，但特別能競賽，逢賽總能拿到名次。大學考上了浙江大學少年強化班。

　　他的發展好，有個原因是他小學時的班主任很有經驗，她一再說，男孩發育遲是正常現象，千萬不要因他寫得歪七扭八、算得亂七八糟而責備他，要耐心等待他的成長。

　　現象：一位心理學老師說：我兒子5歲上學，每逢問他考試怎么樣，他總說“后面還有三個人”。大家背地里都說，這個孩子將來是個廢物。他初中畢業時，本不想上高中，想上中專，但到高三時，忽然間說要上大學。那一年他真的很努力，他是他們班唯一考進北京的。大學畢業后想學電腦動畫制作，在中國拿了學士學位，到國外卻去讀大專。去年學成回來，第一時間，美國公司，新加坡公司，中央電視臺，動漫中心等4個單位要他，他去了央視。

　　孩子發展的后勁為什么這么好？這位心理學老師說：我想可能是小時候考試時，他后邊還總有3個人，而且我們也很少批評他，他的自信心沒有被打掉。

　　8.各國開始探索“應性教育”

　　如何拯救痛苦掙扎的男孩們？各國(包括我國)已開始探索。

　　英美很多國家的中小學，早已出現“男女同校不同班”，或者“有的課程，如英語、語文和數學分男女班教育的模式，其他對性別不那么敏感的，則男女合上”，這樣他們既有男女之間正常的交流，也兼顧了對性別差異的足夠重視。

　　美國密歇根大學研究顯示，“應性教育”的學生，不被傳統的學科性別優勢的觀念所束縛，能自在地去探索自己的優勢學科，因此有更高的受教育的渴望，對自己的能力更為自信，態度也更加積極。

　　我國北京有的學校的初中，男女生分開上體育課。體育課上，男孩如虎下山，跑、跳，不停地折騰，盡量地釋放“安靜上課”時蓄積在體內的能量；北京有的大學開設了“男生部”，全由男生來競聘當干部。

　　英國小學則推行“體驗式教育”：孩子5歲上學，一年級就有科學課、地理課等。地理課，從學校旁邊的環境講起：公園、花草、馬路和汽車，刮風、下雨和晴天；課堂還設在校外，著名的大英博物館、自然歷史博物館、科學博物館、現代藝術館，甚至像英格蘭銀行這類很專業的博物館，都設有專門的教育場所。科學博物館不僅免費讓孩子使用新技術的照相機，還當場把你拍下的照片印在小T恤衫上獎勵你；“上課內容”，還經常是在公園做游戲。上課路上，孩子們學習公交常識、公共秩序和公共行為的規范。

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