抱一抱、親一親孩子

 

　　和孩子的肌膚接觸，對穩定孩子的情緒，增進老師與寶寶之間的感情，有著不可忽視的作用。每天早晨老師笑盈盈的迎接寶寶來園，托班的老師每天從家長的懷抱中接過寶寶，抱一抱，親一親，使孩子情緒穩定的開始幼兒園一日活動。

 

　　例：小班妞妞的美術作品被刊登在幼兒園的園報上，她興奮地把她的作品給老師看。老師問她：“你需要老師給你什么獎勵呢”？她就指著自己的額頭，說：“Kiss！”老師輕輕地吻了她的前額，可她并不滿足，要老師吻她50下，在孩子的心中，老師的擁抱和親吻就是對她的最高獎賞。

 

　　寬松的空間，留住孩子原本的自我，也就留住了幸福。

 

　　孩子們需要得到無條件的愛，而無條件并不意味不設定任何界限，相反，設定界限是向孩子表示他對你來說很重要。當一個孩子越界時，可以向他們表明你對他的這種行為而不是他們本身感到失望。隨著孩子的成長，對他們限制的界限應當也隨之放寬些。3-6歲幼兒應該以游戲為主，讓他們在游戲中認知事物。

 

　　例：區域活動時，男孩子總是爭搶著到搭建區域活動--開汽車、搭高樓。男孩子們第一次碰到玩具卡車時，心里就響起車子開動的轟鳴聲，這是與生俱來的，他們想冒險并表現他們所見過的男子漢的力量。隨著男孩子的長大，他們的界限也應適當地放寬些，在游戲中老師尊重孩子的意愿，在安全的前提條件下，讓孩子們自由的發揮，用他們自己行為方式來感知事物。只有遇到問題時，老師適時的介入引導幼兒解決問題。老師們積極的準備并創設適宜幼兒生活的環境，才能使幼兒真正從生活中感受幸福。

 

　　指明方向，孩子們需要一個道德指南針。

 

　　當孩子做錯事情，老師要及時的糾正，給予正確的引導。如果老師、家長自身逃避責任，無視他人的權利或失言，孩子也就因此失去了行為的向導。教師和家長在生活中注意言行舉止，為寶寶樹立良好行為的榜樣。

 

　　例：吃午點時，一位寶寶不喜歡吃蘋果，將蘋果咬了幾口就要仍掉，老師發現后詢問：是身體哪里不舒服？還是不喜歡吃蘋果？寶寶說：我最不喜歡吃蘋果，嚼起來太累了，老師鼓勵她說：“蘋果很有營養，常吃蘋果對身體好，而且不能浪費，吃完蘋果會變的更漂亮(因為寶寶最愛漂亮了)”。過了一會，寶寶拿著蘋果核給老師看并得到了表揚。

 

　　與孩子一起玩耍，是與孩子進行精神交流的最好渠道。

 

　　科學研究證明，幼兒園里最有威信的老師是每天和孩子一起游戲，玩的最“瘋”的老師。幼兒園里寶寶們牽著老師的手邀請老師一起游戲，老師和孩子一起閱讀、游戲，老師是孩子心中最有威信的朋友。

 

　　例：媽媽總以為給孩子吃好的，穿好的，給她買很多玩具就會使她幸福，可有一次與女兒的談話，卻使她得以反省，對女兒說：“看你多幸福，有那么多的入送給你這么多的禮物”，可她說：“媽媽，我一點兒也不幸福，因為你不跟我玩”。這句話震撼了這位母親的心靈，是的，要使孩子感到幸福，決不是僅僅給她提供物質上的滿足，而更要與她在精神上有很好的溝通，而在一起游戲，就是與孩子進行精神交流的最好的渠道。