三、幼兒分角色游戲

　　1.少部分幼兒做衣服，大部分幼兒做洗衣機，隨音樂游戲。

　　2.幼兒交換角色繼續游戲。

　　延伸活動：

　　教師與幼兒討論“晾衣服”的情節，并引導幼兒創編相應的動作，隨音樂游戲。

　　自我反思

　　設計分析：

　　該設計思路來源于我園的一次教科研活動。原方案的內容是表現洗手帕的情景，研討意圖是老教師向新教師示范如何引導幼兒合拍地做律動。

　　研討時我們沒有采用老教師直接教新教師的方法，而是采用了老、中、青三代教師各自設計、相互交流的方法，結果“生成”了這一新的方案。該方案既吸收了老教師關注幼兒學習的細膩的策略思考，又吸收了新教師關注社會生活發展的有活力的創新思考。

　　策略分析：

　　1.探索環節的適度引導

　　①活動前讓幼兒在家中觀察，搜集相關的生活經驗。

　　將洗衣機洗衣服的主要流程寫給家長，讓其引導孩子進行有針對性的觀察。重點注意兩個問題：A.放水之后，衣服會怎樣；B.甩干之后，衣服是什么樣子的。

　　②在自我探索的環節中，幼兒調動原有經驗(洗衣機洗衣服的流程)，并嘗試創編相應的身體動作。

　　③分兩個部分集體探索“洗衣機”的游戲環節。

　　洗衣機——教師逐一拋出問題，引發幼兒討論，并讓幼兒逐步練習：在語言、動作的提示下練習——在教師的唱譜下練習——隨樂練習。

　　衣服——配班教師以“衣服”角色進入游戲，幼兒進行觀察并猜測教師所做動作的含義。

　　④在延伸活動“晾衣服”的環節中，由于現場有觀摩教師，執教教師就將“晾衣架”的問題拋給了觀摩教師，重點讓幼兒探索如何“晾衣服”。

　　2.記憶策略的提煉運用

　　①教師利用流程圖幫助幼兒回憶洗衣機洗衣服的流程并嘗試創編相應的動作。

　　②教師和幼兒共同游戲，并在交換動作時給予動作和語言提示。

　　③幼兒游戲時，配班教師以“衣服”角色進入，引導幼兒觀察并和幼兒共同討論其動作的含義。

　　3.空間位置的自我調整

　　游戲中，幼兒動作的隨意性會導致空間位置的改變，影響幼兒繼續游戲。教師采取兩種方法解決該問題：其一，當個別幼兒位置改變時，教師用游戲化的語言或改變自己站位的方式，提醒幼兒調整位置，并引導他們思考調整的原因。其二，當大多數幼兒改變位置時，教師引導幼兒反思其原因，并用合適的游戲情境(如甩干)進行調整。

　　同行點評：

　　該活動設計很有時代感，而且特別關注對幼兒主動學習的指導。　　

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