課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育觀念載體。新課程將改變學生的學習生活，甚至是學生的一生。新課程也將改變教師的教學生活，新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。新課程給我國的教育注入了新鮮的血液，同時也為教育教學注入了活力。語文新課程對教師的角色定位和教學方式有了很大的改變，教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變，教學方式也由“講授型”向“師生互動型轉變”。1

　　《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。2這就要求教師在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要教給學生終身受益的學習方法，引導學生養成自主地尋求知識，獲取知識的能力——即把學生培養成可持續發展的人才。

　　為了培養學生自主學習的能力，使之成為可持續發展的人才，在低年級語文教學活動中如何引導學生自主地學習也成為大家關注的焦點。

　　一、激發興趣，營造自主學習的氛圍。

　　教育心理學理論、教學理論研究認為：學生知識的獲得、能力培養的過程，是伴隨著非智力因素參與而發生發展的過程。在一定條件下，非智力因素對學生主體的發展起著決定性的作用。學習的興趣和動機是直接推動學生的內部動因，當學生對學習有了濃厚的興趣的正確的學習動機后，他們對學習就會樂此不疲，就能在學習中千方百計克服困難。筆者是怎樣調動學生學習的積極性呢？下面是一些簡單的做法。

　　1、創設情境，引人入勝。

　　情境教學法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創造具體生動的場景，激發學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學法。3低年級的學生注意力集中時間短，對于色彩鮮明，動感性強的事物有濃厚的興趣。課堂上應充分發揮媒體課件的作用，激發學生濃厚的學習興趣，使學生積極思考，主動參與。如教學《字典大樓》時，就利用課件調動學生的積極性。上課伊始，老師對同學們說：“孩子們，今天老師要帶你們去一個神秘的地方，你們想去嗎？”讓學生閉上眼睛，待老師播放多媒體課件字典的圖片（上面畫著大門）。然后讓學生睜開眼睛，隨后老師問：“看這是哪兒？”（字典大樓）老師用號召性的語言調起學生積極性：“你們想走進字典大樓嗎？如果想你們就要找到通往大樓的鑰匙，如果你們讀對了這些詞語鑰匙就會屬于你們”此時畫面上出現了本課的生字，雖然也是字詞的教學，但是在具體的情境中，學生眼前一亮，仿佛身臨其境一般，身心的積極性被充分調動，隨即以飽滿的熱情和對字典大樓的好奇投入到課堂學習之中。

　　待學完本科的生字之后，畫面上出現了開啟大門的鑰匙，并讓字典的大門徐徐地打開。這使孩子們感到新奇。老師借助畫面趁著孩子的興奮點進行引導：“你們瞧！字典大樓里面的字典老爺爺見到了咱們，他要和小朋友們說話了，他要說些什么呢？快讀讀課文吧！”學生自然而愉快地接受了學習任務，認真讀起課文來。

　　多媒體課件的應用配以老師趣味性的導語激發了學生的學習興趣和欲望。能夠使學生主動的參與到課堂的學習之中。

　　⑵、巧設疑問，激發求知。

　　古人云，學起于思，源于疑。巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設置，能激起學生強烈的求知欲，促進學生積極思維，主動參與課堂活動。亞里士多德說過，思維自疑問和驚奇開始。問題是思維的向導，只有把問題設計得巧妙，學生才會積極思考。提問題是培養學生創新意識的開端，在教學中要放手讓學生在讀書中自己發現問題、提出問題、解決問題。一、二年級學生天性好問，求知欲強，但圍繞課文還不太會提問題，教師的引導就顯得尤為重要，要教給學生提問的方法，引導學生獨立思考，提出問題。如學《小母雞種稻子》時，鼓勵學生根據課題質疑，學生在老師的引導下提出了許多有價值的問題：“小母雞為什么種稻子？它是怎么種稻子的”學《腳印》時，引導學生根據課文內容質疑，允許學生給小雞、小狗提問題，有的問：“小雞為什么說自己會畫竹葉？”有的問：“小雞、小狗怎么會說話呢？”提出了這些問題再引導學生通過認真讀課文自己解決，當學生能夠從文中發現答案時無比的欣喜。在課堂教學中，創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑、相互質疑，是培養學生自主學習的開始。學生在自問自答中滿足了求知欲，樹立了學好語文的信心。

　　⑶語言激勵平等對話。

　　現代教學論認為，教師與學生之間應建立民主、平等、和諧的關系，才能提高學生學習主人翁的意識。剛入學的一年級學生初次感受校園生活，學校是什么樣的？老師怎么樣？上課又是怎樣一回事？他們帶著這一系列的問號、帶著對校園生活的無限憧憬邁進了學校。本人深知作為一年級教師更應轉變角色，更新教育觀念，讓新世紀的小學生感受到新世紀教育的快樂。本人帶著微笑走進課堂，牽著學生的小手與他們親切交談，學生帶我走進了他們的情感世界，他們暢所欲言。我感到學生們已經消除了對教師的心理戒備，只有先鋪墊好這一寶貴的情感基礎，學生才能在課堂上說自己想說的話，提自己想提的問題，主動去學習自己感興趣的內容。

　　其次本人在教學中特別注意運用教學語言和體態語言，常常用親切而自然的目光飽含期待地看著學生。本人非常欣賞上海小學提出的教學用語50句。我把常用的教學用語摘錄下來；如“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。我從你們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說你們在教我，你們的學習能力是在提高！……”由于在教學中經常運用這些教學用語，確實營造出了一種生動、活潑、和諧的教學環境。體現了學生學習的自主性，培養了他們的創新意識。

　　二、指導合作交流，在共同探討中掌握自主學習的方法。

　　當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。

　　所以，小組合作學習是當今教學中的一種重要的學習方式。時下，小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養學生合作意識的體現。這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。一位學生的發言往往會引發其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。

　　因此，教師在課堂上應積極為學生搭建探討、研究的平臺。為了使學生最大限度地提高識字效果，課堂上我鼓勵學生用已經形成的初步的識字能力來學習生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字，采用小組合作學習加強同學間的交流與合作。

　　如：學習《小小的船》一課，要求認識的字有看、見、星、船、兩、尖、坐、閃等。學生通過分小組合作學習，探索識記生字的方法，有的人換偏旁認記“星、看；有的從編兒歌法認記“坐”（“兩人坐在土堆上”）；有的用組合法識記“尖、星”；有的人用數筆畫的方法識記“兩”等等。同學之間通過互助互補，既發揮了個人潛能，又培養集體、團體的合作精神，而且在合作實踐中，給每一個學生都提供了成功的機會。課堂氣氛活躍、輕松、民主、愉悅。

　　可見，合理地、適時地、適當地采用小組合作學習，更能讓學生在相互啟發中共同探究、理解知識、掌握方法、提高能力。

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