對于大班幼兒來說，書是他們每天都會去接觸的媒介，他們通過書獲取各種信息，但是幼兒接觸書、熟悉書并不等于了解書。教師在了解幼兒已有關于書及書店的認知經驗的基礎上，進行教育內容的預設與活動的篩選。同時在活動中留有拓展的空間，以期讓幼兒了解有關書的各種知識。感受書、書店及它們與人們生活之間的密切聯系。

　　一、整體目標

　　●了解書的種類、用途，知道書各部分的名稱(封面、封底、頁碼等)及作用。

　　●對閱讀活動感興趣，嘗試閱讀各種書。積極進行書的制作、編寫活動，表現自己與同伴愉快生活的體驗。

　　●以書為中介感受社會生活，體驗書與人們生活的密切關系。

　　二、主題預設活動

　　教師將主題活動的開展分為三個階段，并預設了一些具體活動。這些活動可以作為基本線索，在開展的過程中與幼兒發生交互作用，并不斷促進新線索、新活動的生成，從而使主題活動得到發展。

　　1．主題活動階段

　　(1)感受一認知階段：進行“什么地方有書”的調查，確定“書店”主題。師幼共同收集有關問題、經驗與信息，教師對幼兒的前期經驗進行分析、整理，預設活動。

　　(2)探索一建構階段：關注幼兒在探究過程中生成的有關書的信息與問題，提取對幼兒有價值的內容展開研究，為下階段的游戲活動作鋪墊。

　　(3)扮演一游戲階段：將前面階段獲取的各種信息與體驗進行整合與提升，獲得關于書店的較為完整的信息及體驗，然后準備游戲道具，創設游戲場景，營造游戲氛圍，引導幼兒開展“書店”游戲，通過角色扮演活動再次體驗、表現生活經驗，并在活動中不斷豐富與拓展游戲情節。

　　2．預設的主題活動(表1附后)

　　三、主題生成活動

　　在主題進行的過程中，除了預設的活動外，教師常常會隨著主題的推進生成一些新的活動。這些活動與預設的活動之間有著密切的關聯。一般來說，活動來自幼兒遇到的矛盾與困難，或來自幼兒新的認知需要。在“書店”主題的推進過程中，我們根據幼兒的活動情況和需要，生成了下面的活動。

　　1．生成的活動(表2附后)

　　2．各生成活動的主要背景

　　(1)“書店里的‘？”’生成背景在感受一認知階段，幼兒參觀了兩次書店。第一次是幼兒與爸爸媽媽一起去的。參觀后，孩子們進行了經驗分享與交流，許多孩子對一些奇怪的現象或情景印象深刻。有的說：“我發現有的書上有一個黑色的圓東西，有的書上沒有，那是什么東西呢？”有的說：“書店里的人說話都是輕輕的。像講悄悄話一樣。”還有的說：“有一個人走出書店的時候，門口響起了鈴聲，書店里的人就不讓他走了。為什么不能讓他走呢？”……看來孩子們的問題還真不少。怎樣才能幫助他們找到答案呢？師幼經過商討，決定記錄自己在書店里發現的問題，然后再次參觀書店，尋找答案。第二次，師幼參觀書店時，孩子們帶著問題進入書店，更加全面地了解、感受書店，關注到書店的環境、書店的設施、書店的工作內容與工作人員、顧客的活動。參觀后，對于一些比較簡單的問題，教師引導幼兒自己發現答案；對于一些幼兒自己不能解決的問題，教師幫助幼兒解決：對于一些比較集中的重點問題或難點問題，教師則將它們轉變為下一階段研究的線索，生成新的活動。

　　(2)“書店招聘會”生成背景

　　通過參觀、采訪，幼兒萌生了開書店的想法。他們和教師一起進行熱烈的討論，并按照工作性質選出了開書店最重要的六件工作：裝潢、營業、收銀、整理、廣告、保安。雖然孩子們認為這些工作內容都很重要，但在游戲的開始階段，大多數孩子的興趣集中于買賣活動，爭先恐后地選擇營業員、收銀員的工作，而整理員、保安員等則少人問津。怎么辦？由教師指派角色肯定不妥，什么是更好的方式？對此，教師又引導幼兒開展了討論。最后，大家聯想到了報紙上的招聘廣告，決定舉行一個書店招聘會，讓每個幼兒都來展示自己的優點和長處，自薦喜歡與適合的工作，最后由大家裁定是否錄用。

　　招聘會開始了！孩子們非常踴躍地向大家介紹自己。本來受冷落的保安員工作現在成了孩子們競爭的熱點，薇薇說：“我希望擔任保安。”立即有人提出異議：“你是女的！”薇薇又說：“如果書店里有女小偷，我就可以去抓，我還能幫助小孩子，我可以當女保安。”大家被她說服了，薇薇如愿以償。在競選整理組時，欣欣提出：“我做事很細心，經常在家里幫助媽媽整理屋子。”她的說法也得到了同伴的認可……

　　這樣的招聘會既使幼兒對自己和同伴有了較為客觀的認識．又能通過民主評議來分配角色．從而使游戲順利而深入地進行下去。

　　(3)“書店里的規則”生成背景

　　孩子們對“書店”游戲興趣非常濃厚，但是玩了沒幾次，就有幼兒反映：“書店里的人說話聲音很響，不像書店。”圖書整理員也來‘向教師報告：“峰峰每次都把書翻得亂七八糟的。…平平不給錢就把書拿走了。”怎么辦呢？孩子們又展開了討論。有的說：“書店的工作人員應該告訴我們怎么買書。”有的說：“書店里那么多書，我們不知道該把它們放到什么地方。”教師問：“我們參觀過書店，那里書擺得很整齊，人們都輕聲說話。你們有沒有什么好辦法讓我們的書店也變成這樣？”一個孩子建議道：“我們把不可以做的事情畫下來貼在書店里，提醒大家。”教師說：“結合我們班的情況．我給大家講一個故事，想想有哪些事情是不可以在書店里做的。”故事講完后，幼兒開始分組交流，每個小組都提出了許多規則。然后在教師的引導下，由全班幼兒篩選出一些主要的規則．并將它們制作成規則牌貼在書店里。從此游戲環境得到很大改善。在這個過程中，孩子們既是問題的產生者，也是解決者，他們的自我管理能力逐步得到提高。

　　(4)“暢銷書排行榜”生成背景

　　一天．“書店”經理對教師說：“現在書店的生意一點也不好．來買書的人很少，書都賣不出去。”通過觀察，教師也發現游戲進行到一定階段，幼兒的興趣出現了“低潮”。于是教師問：“為什么這段時間你們玩書店游戲少了，有些小朋友好幾天都不去書店？”一個幼兒說：“書店里沒有什么新書和好看的書，我就不想去買了。”那個當經理的幼兒馬上反駁說：“我們有很多新書，你們沒有來看，就不知道。…那么多的書，我不知道哪本是新書，哪本最好看。～有什么辦法能讓大家知道呢？”最后，一個經常和家長去書店的幼兒提出：“書店墻上有一塊大牌子，上面寫著大家最喜歡看的書，工作人員還會把新書放在最前面的書架上，人們一看就知道。”原來他說的是“暢銷書排行榜”。孩子們決定也來做一個“暢銷書排行榜”。怎樣才能知道什么書最受歡迎呢？大家決定采用投票的方法。幼兒自己提供圖書，制作選票．統計投票結果，選出了最受歡迎的書。在這個活動中，教師鼓勵幼兒借助原有生活經驗．用自己發現的方法解決遇到的困難，再一次激發了孩子們對“書店”游戲的興趣。

　　四、活動方案舉例

　　●預成活動：人們喜歡的書

　　目標：

　　1．知道書是各種各樣的，能運用各種標記、符號表示各種類別的書。

　　2．大膽運用語言表達自己的發現。

　　準備：

　　每人一份調查表(附后)，實物投影儀。

　　過程：

　　一、幼兒交流自己喜歡什么書

　　1．你喜歡什么樣的書？為什么喜歡它？

　　2．你還知道有哪些種類的書？

　　二、幼兒分享調查結果

　　你周圍的人都喜歡什么樣的書？為什么？還有什么人也喜歡這些書？

　　(引導幼兒發現并小結：原來，不同的人喜歡的書不一樣。如媽媽、奶奶們比較喜歡編織、烹調類的書，爸爸、叔叔們比較愛看科學類、偵探類的書，孩子們愛看益智書、童話書。)

　　三、幼兒運用各種標記、符號表示各種類別的書

　　1．我們可以用什么樣的標記來表示各種各樣的書呢？

　　2．幼兒畫各種書的標記。

　　3．幼兒與教師共同欣賞、評價標記，選出合適的標記。

　　附：

　　“最喜歡的書”采訪記錄(如下表)

　　●生成活動：暢銷書排行榜

　　目標：

　　1．學習通過投票的方法排出最受歡迎的暢銷書。

　　2．在投票時能堅持自己的想法．不受他人影響。

　　準備：

　　白紙若干，書7本(編上1～7的數字)，筆，小筐，獎品若干。

　　過程：

　　一、激趣導入

　　書店里新購進一套《西游記》，一共有七本，看一看都是哪些故事。

　　二、幼兒討論“最喜歡的一本書”

　　1．你喜歡這套書中的哪一本？

　　2．想一想，用什么辦法能知道全班小朋友最喜歡哪一本書？

　　小結：每個人喜歡的書可能都不一樣，我們可以用投票的方法選出大家最喜歡的書，這樣既快又準確。

　　三、幼兒投票

　　1．教師介紹活動方法：每人在選票上寫上自己的姓名，然后根據自己的想法選擇最喜歡的一本書．在選票上寫上編號，投入指定的小筐里j

　　2．幼兒投票、唱票、計票。

　　3．請幼兒代表公布每本書的得票數，幼兒根據票數從多到少進行排序，公布排行榜結果。

　　延伸活動：

　　制作“暢銷書排行榜”的榜單．并把它運用到“書店”游戲中。在以后的游戲中，幼兒可定期或不定期地進行此類活動，除了本班幼兒參加外，也可邀請其他人員參與(其他班級幼兒、家長、客人等)，以增強游戲的趣味性。　

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