有一段時間，幼兒園里的蚱蜢特別多，孩子們剛聽過《小蚱蜢學跳高》這首兒歌，因此對小蚱蜢特別感興趣。陽光明媚的一天，我帶孩子們去戶外散步。戶外的那片草坪常常是孩子們玩得樂不思蜀的地方，有的三五成群看花開葉落，有的結伴閑聊話“家常”，有的干脆玩捉迷藏的游戲。一到草地上，孩子們就想快樂的小鳥似的，去找自己的“根據地”。草坪上一片嘩然。忽然班上幾個“淘氣”緊握拳頭飛也似的跑到我跟前，嚷著說：“李老師，我抓了蚱蜢！”、“我也抓了一只！”“李老師，我告訴你，那邊還有許多呢！”其他孩子也被他們的興奮勁給吸引了過來，把我圍了個水泄不通。陽陽使勁地把手伸到我面前，“李老師，我捉了很大一只，你瞧瞧！”說著就松開了拳頭，手中的“小精靈”正好跳到了我的頭上，我“啊”地驚叫起來，孩子們卻因我的驚叫而變得更加興奮。一時間，我又氣又急，為了掩飾剛才的失態，大聲呵斥道：“誰不把蚱蜢扔掉就不用回教室睡覺了！”孩子們興奮的臉頓時變得茫然不知所措，一個個都愣愣得站著，手中緊攥著心愛的“小寵物”，誰也不肯扔掉，草坪上一片寂靜。看著孩子們一臉的無辜和委屈，我意識到了自己的沖動，便靈機一動，說：“馬上要回教室睡覺了，我們一起把小蚱蜢放回去，等我們有空，一起再和它們玩！”杰杰和濤濤極不情愿但又無可奈何地應了聲：“好吧！”可是陽陽還是緊緊攥著手中的“小精靈”，茫然的看著杰杰和濤濤戀戀不舍地將蚱蜢放回到草坪，然后再看看我，滿眼期待。

　　看著他那乞求的目光。忽然有一種聲音在我耳邊響起：“你是在用教師的‘權威’在強孩子所難！”是啊，孩子們對蚱蜢正充滿了好奇和興趣，而我卻在扼殺他們的這種主動而又積極的情感態度。在平日的活動課中，我們老是為創造激發孩子主動參與活動的勁頭而煞費心思，但是對于平時一些活生生的場景卻漠然置之。

　　羞愧之余，我又試著用征求的口氣說道：“李老師想了個辦法，我們找個瓶子，把它們請到我們教室里去休息，好嗎？”孩子們一陣雀躍。回到教室，小張老師已經整理好了床鋪，孩子們一看到她，便涌上前去自豪地說：“張老師，我們把蚱蜢請到我們教室來了！”教室里像炸開了鍋一樣熱鬧。我借機對孩子們說：“我們請小蚱蜢到教室來休息的，需要安靜，你們這么吵，它們跑了我可不知道哦。”

　　陽陽一聽，連忙煞有架勢的說：“我們別出聲了，小蚱蜢可不喜歡噪音！”說完就主動閉上了嘴巴。他一向就有感召力，其他孩子也都閉上了嘴巴。教室里即刻安靜了下來。我借機添了一句：“我們教室這么安靜，小蚱蜢肯定會喜歡我們這個教室的，它們還想看看我們中二班哪個人睡覺的時候是最棒的，衣服折疊得很好，睡覺的樣子也是最好看的。”經我們這么一說，幾個平常不安于的孩子也急忙鉆進被窩閉上了眼睛。

　　之后，我把蚱蜢安置在了班級自然角中，讓幼兒進行仔細觀察。我和張老師還根據幼兒提出的“小蚱蜢是吃什么的、蚱蜢是害蟲還是益蟲？等疑問，設計了幾個活動，雖然是主題以外的，但這些著實是從幼兒的認知需求出發的，在活動中，我們一直被孩子們積極的求知欲望感動和牽引著。與此同時，我還抓了幾只蝗蟲，引導幼兒與蚱蜢加以區別。在晨間活動中，帶幼兒去戶外學小蚱蜢跳，孩子們玩得不亦樂乎。

　　分析與反思：

　　從這個故事我親眼目睹了孩子跌宕起伏的情緒變化及其表現，領悟到了“孩子是情緒的俘虜”這一句話的深刻含義。

　　一開始，我順著孩子的天性帶他們去“玩得不亦樂乎”的草坪玩，孩子異常興奮，像快樂的小鳥一樣去找自己的根據地，草坪像是受了孩子的情緒感染，頓時一片嘩然。

　　在快樂而自由的驅使下，孩子們積極的觀察反映周圍環境，終于，幾個“淘氣”像發現新大陸似的跑來告訴老師：草坪上有蚱蜢。孩子總是喜歡把自己的發現跟老師和同伴分享。——孩子的情緒高漲，對待周圍環境處于一種積極狀態。

　　但由于意外事件——蚱蜢跳到我的頭上，引起我的一聲驚叫，為了掩飾自己的失態，一時失去了理智，簡單粗暴地制止了孩子捉蚱蜢這一行為。孩子的心情如拋物線般降到了最低點，由興奮變茫然而不知所措。但是，任憑我嚴厲呵斥，但孩子們還是緊握著手中心愛的“小寵物”。——草坪也因此一片寂靜。

　　所幸的是，我意識到了自己的沖動，退后一步提議有空再來看小蚱蜢，但孩子們剛被燃起的興趣和好奇，并沒有因此而轉移。因為我這個自以為很聰明的想法，根本沒有從孩子的角度去考慮，更說不上是迎合順應孩子的興趣，而是略帶粉飾地用“權威”的角色在“命令”孩子。因此，出現了孩子“乞求的目光”。

　　在孩子的滿眼期待中，于是我又提議請小蚱蜢到教室休息，孩子一陣雀躍。這時我才體會到了這才是孩子真正的渴望和需求。孩子積極情緒也因此而被調動。在良好情緒的感召下，就出現了“教室里即刻的安靜”、“平日里不安于午睡的早早閉上了眼睛”等這些積極的行動。所以只要教師順應尊重的興趣愛好，讀懂其內心真正的需求，孩子肯定會表現你所期望的行動。你尊重孩子的興趣，孩子就會尊重你提出的要求。從交際學角度說，也許這就是其中的相互尊重原則吧。

　　這就是積極情緒的魅力所在，尤其是對幼兒來說，積極情緒的調動和培養有著不可估量的作用。它能導致個體對事物的主動探究、了解和學習，是孩子獲得知識的心理動因。《幼兒心理學》中也指出：“情緒情感在學前兒童心理發展中有著非常重要的作用，情緒情感決不是從屬于其他心理活動的‘副現象’、‘副產品’，而是兒童心理發展的重要方面，是其他心理過程所不能代替的，它是人的認識和行為的喚起者和組織者，對兒童的心理活動和行為具有非常明顯的動機和激發作用。情緒直接指導、調控著兒童的行為，驅動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。”

　　在愉快的情緒下，兒童愿意學習，做什么事都積極；情緒不好時，則不愿學習，活動也不積極.對此，我們自身也應有所體會，如果孩子喜歡你，你的話特別愛聽，叫干什么就干什么，愿意上你教的課，認真聽講，舉手踴躍，回答問題積極。怪不得有人說：“孩子是情緒的俘虜。”“高不高興”、愿不愿干“，對兒童的心理行為影響極大，可以這么說，情緒直接支配、左右著兒童的行為。

　　為此，這就要求我們教育者要努力為孩子營造一個自由、平等、愉快、和諧的環境，使孩子每時每刻在寬松的精神環境中產生良好的情緒，促進自身積極的行為。作為教師應注意：

　　1．應該把孩子在活動中是否能獲得快樂的體驗放在首位。活動內容再有意義，但如果孩子在活動中沒有獲得快樂的體驗，就不是好活動，如根據幼兒的年齡特征，把游戲貫穿于幼兒的一日生活之中，讓孩子成為活動真正的主人，激發幼兒快樂的情緒體驗。快樂的體驗能讓孩子積極地面對一切，能讓孩子對一切活動感興趣，孩子做得怎樣，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，快樂的感覺最重要。

　　2．樹立自身良好的典范，以積極的情緒去影響同化幼兒。記得有這么一段話：“孩子在批評中學會指責，在鼓勵中學會自信，在…”，那么我們應該可以說“孩子在快樂中學會快樂。”教師是孩子們最直接相處的示范者，我們的言行舉止，對待事物的態度，影響著孩子們心中的教師形象，也許我們某句話，某個動作會影響孩子一同的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈，所以，為了孩子們，讓我們珍惜自己的一舉手、一投足吧！

　　霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“快樂是一種巨大的情感力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”我希望作為站在教育前線的我們能時時刻刻用這句話來鞭笞提醒自己，給孩子一個快樂的童年，讓快樂成為自己活動的催化劑和動力，使孩子在快樂和諧的環境中獲得發展。

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