導(dǎo)讀：與幼兒共同有序的翻書，感受書中朗朗上口的句子，欣賞書中獨特的畫面制作方法及其效果，比以前的應(yīng)試閱讀形式更讓幼兒體驗閱讀過程，享受閱讀樂趣。根據(jù)幼兒的興趣有意識的選擇閱讀材料和幼兒自制圖書，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

　　看了《幼兒教育》2005年第2期中的早期閱讀教育策略研究專輯的六篇問題，認識到早期閱讀教育改革的變化，也發(fā)現(xiàn)原來的閱讀意識已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒的要求，而創(chuàng)意閱讀更能發(fā)展幼兒的閱讀策略與技能，也更能讓幼兒體驗閱讀過程，享受閱讀的樂趣，對與進行閱讀教育不久的我很大啟發(fā)，主要有以下幾點：

　　一、閱讀的目標意識更加明確。

　　重閱讀素質(zhì)教育，輕閱讀應(yīng)試考試。

　　重整體閱讀，輕片面閱讀。

　　重閱讀的深層功能，輕閱讀的表層功能。

　　重閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，輕閱讀操作技能的培養(yǎng)。

　　重幼兒自主閱讀意識與能力的培養(yǎng)，輕幼兒被動閱讀和被動識字的教育。

　　二、閱讀的樂趣更重要。

　　與幼兒共同有序的翻書，感受書中朗朗上口的句子，欣賞書中獨特的畫面制作方法及其效果，比以前的應(yīng)試閱讀形式更讓幼兒體驗閱讀過程，享受閱讀樂趣。

　　三、閱讀的材料更豐富。

　　根據(jù)幼兒的興趣有意識的選擇閱讀材料和幼兒自制圖書，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

　　四、閱讀的策略更具體。

　　在《收集東，收集西》里面從選材到閱讀流程都清清楚楚，也具體介紹了閱讀活動可以多通道參與、多元化顯現(xiàn)，多形式互動的閱讀策略。同時在〈〈集體閱讀策略探尋〉〉，所說的“圖文對對碰”，“問題大搜查”，“感官總動員”，“猜猜我是誰”都是很好的閱讀方法，值得我們學(xué)習(xí)。

　　我很欣賞書上說的創(chuàng)意閱讀的藝術(shù)與精神，因為創(chuàng)意閱讀的最終目的是幫助養(yǎng)成自主閱讀的能力，也有助于幫助幼兒逐漸形成有效的閱讀策略。它的價值也在于：學(xué)會閱讀，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)造。

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