導(dǎo)讀：思維能力的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)幼兒解決游戲中的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)他們解決實(shí)際生活中的類似問(wèn)題，把思維課上所獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。孩子內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是會(huì)在生活中的許多方面表現(xiàn)出來(lái)的。孩子能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的內(nèi)容，不自覺(jué)地遷移到生活中。

　　我曾在小班選擇了思維游戲課程中的“機(jī)器人”單元活動(dòng)——以方方、圓圓、三角形機(jī)器人的“變”為線索，引導(dǎo)孩子們圍繞著生活中的圓形、方形、三角形，以及圖形之間的組合和變化，在感知圖形基本特征的基礎(chǔ)上，初步了解圖形整體和部分之間的關(guān)系，嘗試同一圖形的多種組合方式。在活動(dòng)的延伸、拓展中，我們嘗試著將思維課程的內(nèi)容融入到主題活動(dòng)中，同時(shí)也將思維方法的培養(yǎng)，滲透到幼兒一日活動(dòng)的方方面面。

　　活動(dòng)案例：我找到了

　　我們通過(guò)“紅色機(jī)器人”、“好朋友機(jī)器人”、“綠色機(jī)器人”的活動(dòng)，讓孩子們對(duì)三角形、圓形、正方形有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，我們?cè)O(shè)計(jì)方臉公公和圓臉婆婆的故事，想讓幼兒理解生活中圖形之間的聯(lián)系。有趣的故事情節(jié)和滑稽的信封手偶，極大地引發(fā)了孩子們的興趣，看到方臉公公和圓臉婆婆爭(zhēng)吵的對(duì)白，孩子們?nèi)滩蛔∵赀甑匦Α��?duì)我提出的“生活中有哪些是方臉公公和圓臉婆婆在一起不分開的”，孩子們的回答都集中在哪些是圓的、哪些是方的上面。任憑我如何用故事中“凳子是方的，釘子是圓的”之類的例子來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)，孩子們還是未能像我預(yù)期的那樣，去發(fā)現(xiàn)生活中圖形之間的關(guān)聯(lián)。

　　是我的提問(wèn)孩子理解不了，還是提問(wèn)超出了他們年齡的思維水平?于是，我停止提問(wèn)，改變策略，把孩子們帶到戶外去觀察，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。一到戶外，我驚奇地發(fā)現(xiàn)了孩子們的慧眼。龔騰說(shuō)：“我找到了，汽車是方方的，輪子是圓圓的。”銳哲說(shuō)：“在這里，大門上的鎖是方的，鎖心是圓的。”弘杰說(shuō)：“滑梯上的門是方的，洞洞是圓的。”

　　分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺(jué)行動(dòng)階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。盡管孩子們很喜歡故事中的情節(jié)和人物，但要從日常生活中找到圖形之間的關(guān)系，對(duì)于年齡較小的兒童而言很難。此時(shí)，教師就應(yīng)改變策略，將問(wèn)題情境遷移到自然的情景中，創(chuàng)造條件讓幼兒親身體驗(yàn)，感知事物的特點(diǎn)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中建立起多種角度的聯(lián)系，有機(jī)會(huì)自己解決問(wèn)題。這也是培養(yǎng)幼兒思維能力的一種方法。抽象思維需要與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的。

　　活動(dòng)案例：我是百變機(jī)器人

　　孩子們對(duì)百變機(jī)器人的興趣越來(lái)越高了，還發(fā)現(xiàn)圖形通過(guò)撕、折、填、畫，可以隨意造型、組合和拼接。在百變中，孩子們更是融入了表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作和身體的造型，興致勃勃地表達(dá)著自身對(duì)圖形的感受。

　　在體育活動(dòng)“百變機(jī)器人”的游戲中，我和他們起用身體的變化來(lái)體現(xiàn)大大的、小小的、胖胖的機(jī)器人。當(dāng)做到的機(jī)器人時(shí)，孩子們努力把腳尖踮得高高的，手臂舉得直直高高的。這時(shí)，翁志聰說(shuō)道：“跳起來(lái)就更高了!”我馬上肯定他：“這個(gè)建議太棒了!我們一起來(lái)做個(gè)高高的機(jī)器人。”一聲令下，孩子們歡呼著一躍而起。

　　在機(jī)器人變形游戲中，我們一起用身體動(dòng)作變各種圖形。當(dāng)我在努力思考還有什么方法能變出方形時(shí)，聽到了一個(gè)很艱難的聲音：“老師，快看!我是正方形!”只見泓杰小朋友雙腿站得筆直，頭使勁彎下來(lái)靠近身體，兩只手臂齊刷刷地緊貼在自己的雙腳邊，并努力將手臂立得很直很直，一張小臉因?yàn)橐�保持姿�?shì)已經(jīng)漲得通紅。最后，孩子們說(shuō)還能手拉手做個(gè)圓圈呢。我馬上給予支持，并和孩子們一起首尾相接連成了一個(gè)大圓，孩子們激動(dòng)地歡呼起來(lái)。

　　分析：在利用身體進(jìn)行圖形的趣味造型活動(dòng)中，孩子們大膽想像——從無(wú)意想像到有目的想像，從單個(gè)物體的空間想像到組合物體的空間想像，都出乎了我的意料。這說(shuō)明幼兒能從不同的角度去思考事物之間的聯(lián)系了，讓幼兒養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，幼兒才能更深入地去理解事物之間的關(guān)系。

　　活動(dòng)案例：金箍棒長(zhǎng)短大比拼

　　晨間活動(dòng)時(shí)，我準(zhǔn)備讓孩子們用金箍棒圍成正方形，搭一個(gè)機(jī)器人，結(jié)果有幾根金箍棒長(zhǎng)短不一。我故意著急地說(shuō)：“這怎么辦?”孩子們很熱心地拿長(zhǎng)長(zhǎng)的金箍棒來(lái)試試，還不行。佳怡輕輕地說(shuō)：“太長(zhǎng)了，不行!”龔騰又拿了掉了兩頭。“太短了!”一邊的小朋友叫了起來(lái)。這時(shí)，晰程把一根掉了兩頭的金箍棒接了一截：“這下剛剛好了。”孩子們看到搭好的“方方”，高興地跳了起來(lái)。

　　我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們還自然運(yùn)用起晰程的方法比較棒子的長(zhǎng)短來(lái)。我聽到聰聰和竟成在爭(zhēng)論著，于是說(shuō)：“你們來(lái)跟我的金箍棒比一比怎樣?”聰聰說(shuō)：“我的比老師的長(zhǎng)。”“為什么?你是怎么比出來(lái)的?”我想引導(dǎo)孩子說(shuō)出比較方法來(lái)。聰聰把他的金箍棒和我的放在一起說(shuō)：“看，我的長(zhǎng)。”一副自信的樣子。這么一來(lái)，很多小朋友都把金箍棒拿來(lái)跟老師和同伴比一比。不服輸?shù)暮⒆舆�爭(zhēng)著把棒子接長(zhǎng)了再來(lái)比。棒子接得太長(zhǎng)，沒(méi)法豎起來(lái)比。于是，我又引導(dǎo)幼兒想一想還有什么好辦法能比出金箍棒的長(zhǎng)短。龔騰最后想出了好辦法，他把棒子平放在地上說(shuō)：“老師，我再和你比!”

　　分析：比較長(zhǎng)短是小班應(yīng)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。金箍棒能接長(zhǎng)的特點(diǎn)，激發(fā)起孩子對(duì)比較的興趣，孩子在反復(fù)比較中積累和運(yùn)用各種比較方法。從幼兒思維的培養(yǎng)來(lái)看，前期用金箍棒拼接正方形的活動(dòng)也體現(xiàn)了本單元探索圖形多種組合的要求。活動(dòng)中，當(dāng)出現(xiàn)金箍棒不等長(zhǎng)時(shí)，教師是傾聽，而沒(méi)有去打攪幼兒的思路，鼓勵(lì)幼兒探索最后的結(jié)果。幼兒比較金箍棒長(zhǎng)短的自發(fā)游戲中，教師又鼓勵(lì)幼兒從多個(gè)角度尋找更多的比較方法。教師在活動(dòng)中為幼兒提供了一個(gè)有充分自由去思考和探索的空間，把握住了發(fā)散思維活動(dòng)的主要目標(biāo)——讓幼兒尋找多個(gè)答案或可能性，而不是急于找出最好的答案。

　　活動(dòng)延伸：我的機(jī)器人

　　五一放假前，我和小朋友圍坐在一起，討論“你喜歡什么樣子的機(jī)器人”“可以用生活中什么材料來(lái)做”。“用紙糊一個(gè)。”“我用蛋殼做機(jī)器人的頭。”“做個(gè)機(jī)器人需要哪幾個(gè)部分?”我繼續(xù)問(wèn)：“怎樣讓你的機(jī)器人很漂亮?”“給機(jī)器人涂上顏色。”“用彩色的紙裝飾一下。”

　　節(jié)后，孩子們紛紛帶來(lái)了和爸爸媽媽們一起制作的作品。“老師你看，我的機(jī)器人做好了，是和爸爸媽媽一起做的。”“我的機(jī)器人可滑稽了，是用果凍殼和雞蛋殼做的團(tuán)圓機(jī)器人，雞蛋殼很難粘的，費(fèi)了好大的勁才粘上。”“我是用餅干盒做的機(jī)器人的身體，看它的手臂還會(huì)彎曲呢!”

　　分析：這次的親子小制作活動(dòng)中，家長(zhǎng)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，在參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)自己決定用什么材料，做什么樣的外形，能積極地裝飾。家長(zhǎng)的觀察也配合了我們對(duì)孩子發(fā)展的評(píng)價(jià)。

　　思維能力的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)幼兒解決游戲中的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)他們解決實(shí)際生活中的類似問(wèn)題，把思維課上所獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。孩子內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是會(huì)在生活中的許多方面表現(xiàn)出來(lái)的。孩子能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的內(nèi)容，不自覺(jué)地遷移到生活中。

　　解放軍第117醫(yī)院幼兒園 吳曉艷

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