導讀：教師要有意識地為幼兒樹立榜樣，井引導幼兒模仿學習。還可以用法顯的語言向幼兒介紹占今中外在逆境中奮發圖強的榜樣人物，最好是身邊的英雄事跡，成人對待挫折的態度、反應、行為等對幼兒影響很重要。

　　近年來，新聞媒體經常報道高等院校的新生，因經受不住挫折而自殺的事件，我不禁聯想到前幾年發生在我園的一件事。中班的小朋友舉行騎自行車比賽，有一名幼兒因沒有得到第一名而發脾氣，躺在地上耍賴，邊哭邊說是因為他的自行車不好，這時家長也毫無原則地幫腔說：不哭，不哭，媽媽馬上給你買輛新的自行車，也給你評第一名------孩子承受不了失敗、挫折的打擊，成人的教育方式又不正確，對幼兒今后的成長非常不利。因此，筆者認為在幼兒園實施挫折教育很有必要。

　　一、幼兒園實施挫折教育的意義我園開展了能否對幼兒實施挫折教育的大討論，通過問卷調查、座談會、專題研討會等形式，在討論中教師進一步明確了什么是挫折教育。

　　5挫折教育是指正科學的教育思想指導下，根據幼兒身心發展和教育的需要，利用和創設某種情境條件，提出某種難題，啟發和促進幼兒動腦、動手來解決問題，使他們養成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經受挫折的良好習慣，從而引導幼兒逐步擺脫依賴，形成對環境的適應能力和挫折的承受力。我們覺得對幼兒適當地進行挫折教育，有利于克服獨生子女“驕、嬌”二氣的滋生，淡化幼兒獨生子女的“小太陽”觀念，有助于形成良好的個性品質。從人們對“情商”培養的重視看，對幼兒實施挫折教育，有助于培養幼兒堅強的毅力，而情商的核心素質是毅力，毅力恰恰是克服戰勝困難的法寶。從人才觀看，對幼兒實施“挫折”教育，有助于幼兒形成良好的人格，對人格的完善起著非常重要的作用。從我國家長的教育觀、兒童觀看，家庭的過分保護，使幼兒減少了應該面對的各種挫折。從教育的國際化趨勢看，我國的家庭教有與國外家庭教育有著明顯的差異，如丹麥父母把兒童放在戶外“置之不理”，他們十分重視兒童獨立性的培養，而我國大部分的家長是不讓兒童吃苦的，凡事成人包辦。在中日夏令營的較量中，中國兒童毅力、抗挫力明顯低于日本兒童。因此，以全球的視角，對幼兒實施挫折教育不僅很有必要，還應該加強，讓幼兒承受適當的挫折適應未來社會的挑戰。

　　二、幼兒園實施挫折教育應遵循的原則在幼兒園里對幼兒實施挫折教育，主要是利用和創設某種情境條件，提出某種難題讓幼兒感受、嘗試挫折。

　　因此，必須考慮以下的原則：一是“難度”適宜性原則。“難度”要符合幼兒身心發展的特點，注意掌握分寸，太難會使幼兒產生畏難情緒，挫傷幼兒的積極性，不容易達到效果。二是“挫折”耐受力的原則。創設的挫折情境難度不能超過幼兒的承受力，這是個度的問題，應恰到好處，否則會喪失幼兒的勇氣，還會造成不必要的身心傷害。三是教育要耐心的原則，幼兒接受挫折或困難后，允許幼兒出現情緒波動，教師應予以熱情地鼓勵、耐心地幫助，使他們處于積極嘗試的狀態，適時地指點迷津，給幼兒安全感，而不必要急急忙忙地包辦代替或過于求全責備。四是教育一致性原則。幼兒園實施挫折教育，要爭取社會的支持、家庭的合作，避免相互抵消，造成幼兒心理發展發展的兩面性。

　　三、幼兒園實施挫折教育的方法和途徑

　　第一，要將挫折教育滲透到教育教學中。

　　在幼兒一日活動中，幼兒時時刻刻面臨困難，面臨挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機，讓幼兒感受困難，并為克服困難做出自己的努力。如看到幼兒摔跤鼓勵幼兒自己爬起來；在教育活動中有意識地為幼兒提供難、中、易的材料，讓幼兒在操作中解決問題；為幼兒設置各種迷宮障礙，讓幼兒在迷宮中體驗失敗、挫折等等。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折、認識挫折，才能培養他們不怕挫折，勇于克服困難的能力，產生積極主動接受事物，承認并勇于面對挫折的決心。

　　第二，創設挫折情境，讓幼兒在挫折中接受鍛煉，培養幼兒勇敢的精神。

　　如在成人的嚴密監控下讓幼兒獨立自主地往返幼兒園，嘗試獨立生活的能力。又如在體育活動中加強鍛煉的密度，學習磨、爬、滾、打的動作，設置一些障礙讓幼兒通過沖破一道道“難關”，最終達到目的地。再如我園組織了多場家園活動，教師有意識地創設情境，設計一道道的難題，由家長配合讓幼兒大膽地嘗試，并讓幼兒在失敗中總結經驗，借助已有的生活經驗和成人的適當幫助，經過幼兒自己的努力獲得成功，讓他們逐步明白，遇到困難要靠自己的努力，不能依賴成人的幫助。

　　第三，讓幼兒適當地接受有益的劣勢刺激，也能提高幼兒的抗挫力。

　　如對幼兒進行適當的“饑餓”“疲勞”鍛煉。我園制定嚴密的計劃組織幼兒步行春游、秋游、外出參觀等，規定幼兒只能準備水和飲料，點心由幼兒園準備，幼兒到達目的地后，津津有味地吃著教師分發的點心。這樣一方面鍛煉了幼兒的意志，培養了幼兒的忍耐力，另一方面也防止幼兒的鋪張浪費，糾正了相互攀比的惡習。又如困難刺激，將幼兒喜歡的活動、玩具或幼兒很想得到的東西，設置成一個困難環境，幼兒為了滿足自己的愿望，他們樂于嘗試失敗，戰勝困難。再如批評刺激，有專家提醒說“聽話”兒童容易出問題，在幼兒時期就應讓他們承受批評，尤其是表揚多的孩子更應適當地給予批評刺激，有助于提高幼兒的受挫能力，使他們擺脫“以我為中心”的思想，消除“光環”的效應。

　　第四，強調榜樣的力量，增強幼兒挫折承受力。

　　家庭、幼兒園是幼兒學習的重要場所，成人的行為對幼兒影響很大。如夏日教師帶領幼兒參加戶外的體育鍛煉，教師怕太陽曬躲在樹陰下，卻要求幼兒不怕苦、不怕累是達不到教育的目的。教師要有意識地為幼兒樹立榜樣，井引導幼兒模仿學習。還可以用法顯的語言向幼兒介紹占今中外在逆境中奮發圖強的榜樣人物，最好是身邊的英雄事跡，成人對待挫折的態度、反應、行為等對幼兒影響很重要。同時，不能忽視同伴的榜樣力量．同伴的榜樣離幼兒生活更近，更能引起幼兒學習的愿望。如幼兒在戶外活動，不敢攀登怕摔跤，教師應對他：說：“你真像王丁小朋友一樣勇敢”。幼兒在學習中遇到困難總是求助于教師或放棄努力，這時教師要對他說：你能行，不會做沒關系，看看別的小朋友是怎么做的，你一定能學會。在同伴榜樣的鼓舞下，讓幼兒順利地度過他們有生以來許多的第一次，不斷地增添戰勝困難的勇氣。

　　第五，強化獨立意識，提高理智感。

　　在現實生活中，幼兒“學習困難”通常不是智商的問題，而是“情商”偏低的原因。在日常生活中，要培養幼兒的獨立能力，重視自我服務能力的培養，獨立思考能力的培養，激發幼兒追求自立、自強，增強幼兒控制情緒和壓制沖動的能力，能正確地面對困難，正視挫折。

　　第六，正確對待幼兒的個體差異，因材施教是積極保護幼兒受挫承受力的手段。

　　成人、教師對幼兒的要求不能追求同一目標，用同一尺度衡量幼兒的發展而人為地設置挫折陷阱。如教師會不經意在幼兒面前說：樂樂小朋友長得真漂亮，舞蹈又跳得特別好：××小朋友實在笨，什么都學不會等。有的家長之間相互攀比，總希望自己的孩子什么都比別人的孩子強，沒有考慮兒童的個體差異。教師和家長在幼兒個體成長的過程中，應及時科學地調整幼兒個體發展的目標，應讓幼兒在原有的水平上得到發展，不能過多地采用橫向比較，應多采用縱向比較，有效地保護幼兒受挫的承受力，促進幼兒身心和諧發展。人的一生誰能沒有逆境，誰能不遭受挫折？在幼兒園里適當地實施挫折教育，讓孩子“吃點苦”“受點委屈”，培養他們在困難和壓力面積保持樂觀的情緒，鼓勵幼兒面對挫折，堅定信念，自我鼓勵，從而有意識地磨練意志，迎接未來的挑戰。

　　福建省沙縣實驗幼兒園 孫青梅

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