導讀：“幼兒教師”的概念從作為一角色、一種職業到作為一種專業的認識的轉變，仗教師更加關注自己的專業成長問題。教師專業成長中的一個重要方面就是對實踐的問題和幼兒進行研究的能力。她們所研究的都是與幼兒園的日常教育教學工作有關的具體問題以及幼兒成長中的各種問題。

　　《幼兒園教育指導綱要》的最終目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長，讓幼兒擁有幸福快樂的童年生活。但是，新綱要所追求的教育理想是需要通過教師的工作去實現的，因此，對高質量的幼兒教育的要求，最終轉化為對幼兒教師的要求。高素質的幼兒教師隊伍，除了具備良好的師德、敬業精神、熱愛幼兒及良好的藝術技能等一般的素質要求外，還應該包括以下一些主要的特征：

　　一、有先進的教育理念和較高的教育能力

　　在幼兒園，孩子們戶外活動的時候，有一個男孩子在拼命地搖晃著一棵脆弱的小樹，眼看著有被搖斷的危險。老師看見后，馬上走過去，蹲下來詢問孩子，孩子松開了小樹，內疚地走開了。后來我向這位老師了解情況，她告訴我，其實孩子們是知道要愛護小樹的，他之所以出現這樣的行為，想必是在發泄一種情緒，因此如果對孩子的行為加以嚴厲的指責，可能加重他的消極情緒，所以教師只是告訴他，“樹快受不了啦，頭暈，脖子也快斷了”。任何一個孩子聽了這樣的話，都能夠接受。這位老師還告訴我，作為教師，不僅要幫助孩子停止一些不良行為，更重要的是要試著了解那種行為背后的原因，從而才能真正幫助孩子，教育孩子。聽起來像是經驗之談，但實際上反映了教師先進的教育理念和良好的教育能力。

　　二、高水平的活動設計能力

　　作為高素質的幼兒教師，不僅能夠執行他人已經設計好的活動方案，同時也能夠根據自然、社會、幼兒生活等各方面具體情況，在多元化互動的過程中生成并設計出優秀的活動方案，當然也能夠很好地付諸實施。我園教師注重園本教材的開發利用和日常生活中的隨機教育，大多數活動方案都是自己設計的。如：保山“10·19”地震后，孩子們感到很恐懼，第二天來到幼兒園就互相講解地震的情況，有的說：地震后我家的墻裂開了一條縫：有的說：地震的時候我從床上掉到床下面去了；有的說：我們家的花瓶從桌上摔到地上打碎了；也有的說，我們家的碗從柜子里掉到地上了：還有的說：地震的時候，媽媽緊緊抱著我，我害怕極了……。我們根據這一情況在孩子們的興趣點上生成教育內容，在大、中、小各班級，組織了“地震來了”，這一主題教育活動，并在幼兒園集體播放錄像片《地震防震》、《動物報警信號》等，各班教師以班級為單位組織幼兒進行“地震來了”主題討論，孩子們不僅了解了地震是一種自然現象，雖然不可抗拒，但是地震前我們可以從一些自然現象和動物的身上得到一些信號，可采取一些預防措施。還了解到地震來時我們應該立即躲到空間較小的房間里或桌子下、床下等，地震停止后，馬上疏散的常識，孩子們把地震來了的預防措施惟妙惟肖、憨態可掬的表現在繪畫作品中，老師根據孩子的畫，幫助孩子們總結出他們想出來的各種預防措施。

　　三、與幼兒進行高水平互動的能力

　　作為高素質的幼兒教師，在日常生活和各種活動中與幼兒之間的互動能力和水平，應該是教師素質非常關鍵的體現。記得有一次活動，那是幼兒園大班的一次美術作品欣賞活動。欣賞內容是現代抽象派別作品。活動一開始，老師和孩子們就坐在一起，成為活動的“共同體”(老師不是坐在或站在孩子們的對面)。老師首先指著前面的一幅畫：“我們一起來看一看前面這幅畫，每個人邊看邊想，你從畫中能看出什么？有什么樣的感受？”孩子們開始注意這幅畫。作為欣賞，教師不引導兒童去關注畫面上有什么、畫了什么，而是啟發兒童，他們從畫面上感受了什么。接下來，老師請孩子們說出自己的所見、所想、所感。孩子們各抒己見：“我感受它是亂七八糟的。”“我覺得舒服。”—老師很關注孩子們對面的理解和所表達出的感受。對于孩子們表達出來的各種意見，教師并沒有給予肯定或否定性的評價，而是設法去“解讀”孩子們的表達，并試圖引起其他孩子的進一步表達。教師除了在開始時提出問題，引起孩子們的思考外，在過程中則不再提問，那些看似提問的問話實際上是根據孩子們的反應，在對孩子們的反應進行解讀的基礎上的一種進一步的引導。教師的問話都有“進一步”的意義，比如，“看了這幅畫，你們想到了什么？”把孩子引向了更進一步的欣賞階段。孩子們面對畫面，也許是有所想象的，他們紛紛發表自己的看法：“我想到了美麗。”（教師：啊，多漂亮的顏色！）“一個很遠的地方。”（教師：遠得都看不到頭了。）“好像是在書上面”。（教師：嗯，一本漂亮的書！），教師不強迫孩子們接受自己的觀點，在很多時候，倒是教師對孩子們的觀點表示欣賞和贊同。整個活動過程真可謂是高水平的師幼互動：首先，教師和孩子們沒有空間距離，他們處在同一個活動共同體中，這是教師“蹲下來”與兒童平等對話的表現；其次，從提出問題到建議，沒有常規、規則方面的約束，倒是教師提醒說；“請選擇你們自己覺得最舒適的方式坐下”。孩子們開始選擇自己認為最舒適的方式“坐”下來：有的把小椅子調過來趴坐在上面，有的趴在地上，有的干脆躺在地上，當然，許多孩子還是原來的坐姿。這對許多教師來說，是無法理解的，也是難以做到的。在這種情況下，孩子沒有一個“離開”活動對象，他們為彼此對活動對象的認識、理解等反映所吸引，當他人做出解釋時，他們或者認同，或者試圖做出自己的解釋。再次，在活動中，教師并不在教幼兒，而是與幼兒共同關注活動的對象以及對活動對象的理解，這就是彼此視界的融合。最后，在欣賞的過程中，沒有絕對的權威，也沒有對與錯的二元認識，一個人的理解，會激發其他人的進一步思考反應，可以說這是在彼此坦誠．敞亮的基礎上的一種生成、一種激發、一種碰撞。一個人的反應常常期待著他人做出相應反應后。活動結束時，老師只是總結、評價、提煉大家通過活動所獲得的收獲，而沒有“XX小朋友在活動中表現如何”之類的評價，這種師幼互動是教師高素質的真正體現。

　　四、培養幼兒主動，積極學習的能力

　　常聽小學的孩子家長這樣說：“我的孩子放學后，從不主動去做作業，而是要講好多遍，逼著才去做作業”，孩子把做作業當成了一種負擔。在影響孩子學習的研究中，主動性學習是占第一位的。現在整個社會科技高速發展，知識成倍增加，在動態的變化的知識經濟時代，整個社會都變成了學習化的社會，老文盲是不識字的人，而新的文盲就是不會學習的人，作為幼兒教師不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們學習的方法，要樹立終身學習的思想，要學會自我教育，學會學習。同時，要滿足孩子們自尊的需要，培養孩子們的自尊心、自信心，提供給孩子主動學習的、適當的環境和材料，給孩子們創設機會，讓孩子們在活動中主動、積極地學習。

　　五、與家長溝通的能力

　　高素質的幼兒教師，不僅能夠與幼兒之間展開高水平的互動，與家長進行有效地溝通也是應該具有的能力。有這么一個家長座談會很特別，教師是座談會的主持人，而發言的主要是各種各樣的“家長”，其中有的是爺爺奶奶、外公外婆，幼兒的父母，也有的是幼兒家里的保姆等。座談的主題是“我們今天如何教育孩子”。有的家長講得多，有的講得少，有的只是邊聽邊記，作為主持人的老師，不僅要“點評”各種不同的觀點，還要調節家長之間的爭論。教師面對各種不同的家長，不僅要有較好的組織能力，更要有調節、理解和溝通的能力。

　　六、對環境的營造、設計和使用的能力

　　幼兒園的內部環境分為物質環境和精神環境兩種。在物質環境的創設上，我們應從孩子的角度出發，讓周圍環境和孩子對話，產生互動，充分利用洗手間、走廊、活動場等室內外環境，如孩子的洗手間，在洗手池的布置有不同形狀的鏡子，還有走廊上的小辮子，活動場的小鐵環，到處都能看到孩子們活動過的痕跡和為孩子們的活動所進行的準備，他包含著老師的智慧和環境設計的理念。在精神環境的創設上，我們要：第一，深層次地滿足幼兒對安全感的需要，關注了解孩子，看懂孩子，對孩子的行為要有準確地判斷，敏銳地了解孩子的變化及行為背后的內心世界，即使是調皮的行為也要理解為有理由可行的行為，魯迅說：“每個孩子的行為都是有理由的行為”，我們要用人文的思想理解孩子：第二，深層次的滿足幼兒探索和認識周圍世界的特點，避免誤解幼兒，允許幼兒出錯：第三，創設團結合作，積極向上的園風及班風，園氏對教師要充滿信任，給教師創設一個寬松、愉悅的環境，教師對幼兒充滿信任和愛心，為幼兒創設一個寬松、愉悅的環境，讓教師、幼兒富有個性的成長。

　　七、對問題和幼兒進行研究的能力

　　“幼兒教師”的概念從作為一角色、一種職業到作為一種專業的認識的轉變，仗教師更加關注自己的專業成長問題。教師專業成長中的一個重要方面就是對實踐的問題和幼兒進行研究的能力。她們所研究的都是與幼兒園的日常教育教學工作有關的具體問題以及幼兒成長中的各種問題。盡管這些研究可能微不足道，盡管研究的成果可能不具有權威性、代表性，但他們仍然認真地加以對待。這種研究的態度、意識是高素質的幼兒教師不可缺少的。

　　綜上所述，在新時期要培養一支高素質的教師隊伍，讓幼兒擁有快樂幸福的童年生活，教師除具備以上所述的各種能力外，還必須樹立終身學習的思想，活到老，學到老，通過不斷地學習，審視反思自己的教育行為，自覺地規范自己的教育行為，主動構建自己鮮活的、富于時代特色的教育觀念。

　　保山市隆陽區幼兒園 聶曉敏

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