導(dǎo)讀：要積極開展各種有教育意義的豐富多彩的作業(yè)、游戲活動。教師在組織幼兒進(jìn)行各項活動時，活動中，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的獨立性、主動性、求知的欲望，活潑的性格，以及耐心、安靜、堅持、有自尊心、自信心和自我控制能力，使他們的個性心理品質(zhì)朝著良好的方向發(fā)展。

　　國際上有人把21世紀(jì)稱之為“創(chuàng)造世紀(jì)”，這個世紀(jì)，是人類向客觀世界的未知領(lǐng)域大進(jìn)軍的新世紀(jì)，它預(yù)示著國家之間、人群之間的主要競爭是創(chuàng)造力的比試，面對未來，培養(yǎng)具有豐富的知識和高度智慧、才干的新一代造就千百萬創(chuàng)造型人才，已經(jīng)是歷史賦予我們教育工作者的不可推卸的使命。

　　現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)造能力是人類的一種普遍的心理能力，是每一個具有健康的生理和心理功能的人都具有的潛在才干。這種能力，在幼兒時期就以各種形式表現(xiàn)出來了。我們常常可以看到孩子們在游戲中毫無拘束地層開想象的翅膀探索著、創(chuàng)造著“生活”。他們用各種插塑做成各種“太空飛船”、栩栩如生的“小動物”、建筑起“樓房”“公園”等。凡此種種，都閃爍著與幼兒心理發(fā)展水平相應(yīng)的創(chuàng)造性火花。幼兒時期這種創(chuàng)造性雖有萌發(fā)，但這種潛才尚在形成過程中。如不及時加以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展是會衰退萎縮的。目前國外的早期教育中非常重視對幼兒實施創(chuàng)造性教育。如在日本的改革教育設(shè)想中就把3—9歲這個年齡階段列為創(chuàng)造性啟蒙期，認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)階段，重點激發(fā)兒童對自然和社會的好奇心，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法。

　　偉大的人民教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育中也主張對兒童實行六大解放：即

　　第一解放他們的頭腦，使他們能想。

　　第二解放他們的手，使他們能干。

　　第三解放他們的眼，使他們能看。

　　第四解放他們的嘴，使他們能說。

　　第五解放他們的空間，使他們到大自然中去豐富自己的智慧。

　　第六解放他們的時間，使他們能做一點他們自己高興的事。

　　陶先生對兒童實行“六大解放”的思想，至今仍具有很重要的現(xiàn)實意義。那么怎樣對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的啟蒙教育呢？

　　一、要培養(yǎng)幼兒觀察力，豐富幼兒的感性知識經(jīng)驗和技能。

　　觀察是知識的門戶，觀察力是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個人認(rèn)識世界的基本能力。只有當(dāng)人們具有敏銳的觀察力時才能正確地認(rèn)識客觀事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而創(chuàng)造性地找到解決問題的途徑。未來的事業(yè)主要是開拓人類周圍世界的未知領(lǐng)域，這就需要人們不從現(xiàn)存概念出發(fā)去觀察客觀世界，對許多問題去認(rèn)識，再認(rèn)識。因此，從小發(fā)展觀察力是十分重要的。無論是家長或者師都應(yīng)重視幼兒能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對周圍事物觀察的興趣，教他們學(xué)會觀察的方法，訓(xùn)練幼兒敏銳的多角度的觀察能力。教師應(yīng)經(jīng)常組織形式多樣的觀察，散步、參觀等活動，家長應(yīng)常帶幼兒去旅行，讓他們留心觀察千變?nèi)f化的自然景物，人們是怎樣勞動和創(chuàng)造的，從而大量地豐富幼兒的知識、經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對生活的熱愛以及探索，創(chuàng)造的欲望。在觀察中，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒的各種感官參加感知活動，如教幼兒認(rèn)識“秋于”時，要求幼兒先用眼看：人的穿著的變化，樹的變化，田野及果園的變化等。用耳聽：聽聽樹上的秋蟬聲，用嘴嘗嘗秋天的果子，用身體去感覺天氣的變化，再和別的季節(jié)進(jìn)行比較，看看有什么不同。引導(dǎo)幼兒積極地學(xué)會運用發(fā)現(xiàn)、選擇、實踐、對比的方法認(rèn)識事物，從而獲得對周圍客觀環(huán)境中各種事物的正確概念和信念。知識技能是進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件，無知必?zé)o智，無智必?zé)o創(chuàng)造能力，新的設(shè)想不是憑空而來的，兩是對以前表象的選擇、加工、改組構(gòu)成的。因此在發(fā)展幼兒觀察力的同時，必須相應(yīng)地培養(yǎng)幼兒進(jìn)行各種創(chuàng)造的技能，諸如聽音、講述、朗讀、繪畫、制作、操作、表演等各方面的技能。只有當(dāng)幼兒具有了敏銳的觀察能力，積累了豐富的感性知識，掌握了進(jìn)行各種活動的技能技巧，才有產(chǎn)生創(chuàng)造的可能。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的開展創(chuàng)造性活動的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。

　　思維是智力的核心，一個人只有掌握多種思維的方法，特別是創(chuàng)造思維，求異思維和集中思維的能力時才能創(chuàng)造性地思考、處理和解決問題，想象則是思維跳動的表現(xiàn)，是智力的翅膀，人們在想象中浮想聯(lián)翩，擴散著思維，根據(jù)創(chuàng)造活動的需要將貯存在記憶中有關(guān)的各種事物表象和知識信息通過割切、組合、創(chuàng)造出新事物。愛因斯坦曾說：“想象力是科學(xué)研究中的實在因素”，這句話就是說人的創(chuàng)造活動離開了創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造思維是無法進(jìn)行和成功的。因此，要促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的發(fā)展，就必須在空間、時間上給幼兒自由活動時間，讓幼兒做自己愿意做的事。同時還應(yīng)創(chuàng)造條件，多為幼兒添增開展各種結(jié)構(gòu)游戲的玩具和半成品的材料。讓幼兒在游戲中根據(jù)自己創(chuàng)造想象的需要進(jìn)行拼拆組合，從而更好地發(fā)現(xiàn)事物的特征和它們之間的關(guān)系，發(fā)展幼兒手腦耳用的能力和創(chuàng)造能力。在各科教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科和教材的特點，精心設(shè)計科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、步驟方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以及進(jìn)行創(chuàng)造活動的興趣，培養(yǎng)幼兒散發(fā)思維的能力。

　　三、愛護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵幼兒新穎的設(shè)想和創(chuàng)造。

　　幼兒的精神世界是一個充滿了新奇幻想，光怪陸離的世界，他們喜歡問問想想，經(jīng)常向大人提出各種各樣的問題，像“天上的星星為什么不會掉下來”、“月亮上面有公園嗎？”。“螞蟻會說話嗎”“刮風(fēng)為什么會嗚嗚響？”等。其實多問是幼兒思維的主動性的表現(xiàn)，也是求知欲望的火花。“發(fā)明大王”愛迪生從小喜歡刨根問底，有時間得別人無法回答，他還要問：“你為什么不知道呢？”其實他的巨大的創(chuàng)造力就是從這種尋求根究的精神中迸發(fā)出來的。因此家長和老師必須發(fā)現(xiàn)和尊重幼兒的各種發(fā)問，保護(hù)和愛護(hù)幼兒的好奇心，對幼兒提出的各種發(fā)問應(yīng)盡量予以形象、準(zhǔn)確、淺近的回答，也可以通過觀察、實驗、制作等活動，讓幼兒悟出其中的道理。

　　四，要關(guān)心和熱愛創(chuàng)造性的幼兒。

　　具有創(chuàng)造性才能的幼兒，他們活潑好動、自信心和探索欲望強，愛別出心裁，但這些優(yōu)點又常常被他們頑皮、淘氣、放任的行為逾越常規(guī)所掩蓋，以致被教師們視為“調(diào)皮搗蛋”的“不安分”的人。愛迪生因為上課問了老師2+2為什么等于4而被作為上課取鬧者趕出了校門。愛因斯坦也因老師認(rèn)為他有“破壞性”而被開除學(xué)籍。由于長期傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的教師多數(shù)都喜歡規(guī)規(guī)矩矩、百依百順、聽老師話的孩子，忽視了對富有創(chuàng)造性精神的兒童應(yīng)有的愛護(hù)和贊許。因此要培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，教師就必須從陳舊的觀念中解放出來，關(guān)心、熱愛創(chuàng)造性的孩子，正確對待他們好奇。好問、好動和頑皮，應(yīng)看到在淘氣和越軌行為中孕育出的創(chuàng)造的幼芽，對他們某些不足和缺點，應(yīng)循循善誘，揚長避短，使他們的個性心理品質(zhì)朝著健康、良好的方向發(fā)展。

　　五、要培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)。

　　人們常說“勤能補拙”，一個智力水平一般的人，但非智力因素高，意志堅強、吃苦耐勞、有毅力、有信心，結(jié)果在事業(yè)上往往能有所作為。相反，一些高智商水平的人，由于懶惰，沒有毅力，自命不凡，反而在事業(yè)上一事無成。蘇東坡說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不撥之志”。古今中外許多思想家、科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)家、藝術(shù)家，他們的人生道路都很坎坷曲折，但正是因為他們具有百折不撓、戰(zhàn)勝各種艱難險阻的優(yōu)秀個性心理品質(zhì)，才使他們最后獲得成功，可見一個成才立業(yè)、除了要有廣博的知識、創(chuàng)造性智力因素外，非智力因素對于他們事業(yè)的成功也有很重要的作用，因而在對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的過程中，也應(yīng)十分注意，從小培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒的良好積極的個性特征，教師組織幼兒的各項活動都應(yīng)在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行，要排除容易讓幼兒產(chǎn)生膽怯、倦怠、消極的因素。如過重的智力負(fù)擔(dān)、老師態(tài)度的生冷、粗暴，教學(xué)活動內(nèi)容單調(diào)、枯燥、密度強等。同時要積極開展各種有教育意義的豐富多彩的作業(yè)、游戲活動。教師在組織幼兒進(jìn)行各項活動時，活動中，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的獨立性、主動性、求知的欲望，活潑的性格，以及耐心、安靜、堅持、有自尊心、自信心和自我控制能力，使他們的個性心理品質(zhì)朝著良好的方向發(fā)展。

　　幼兒期是智力發(fā)展的最佳時期。我們必須抓住這一良機，對他們實施科學(xué)的行之有效的創(chuàng)造性教育，為入小學(xué)接受創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造的才干奠定基礎(chǔ)。

　　攀枝花市實驗幼兒園 劉芳

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