導讀：新課程指南中指出：課程設計從幼兒基本素質出發，考慮每一種活動的定位與開展。要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，要增強課程內容與現實生活的聯系，充分利用信息技術……主題活動的目標和落實過程中，應是多領域有機整體。

　　隨著課改的不斷深入，對于我們面上的幼兒園促動也很大。通過學習新綱要、新課程，我園教師的觀念與行為也在不斷轉化。確立“以幼兒發展為本”的基本觀念，尊重幼兒，關注每個孩子的尋常時刻，關注孩子的發展之窗，轉變幼兒的學習方式……這些新理念都能熟記于我們老師的心中。“如何能授人以漁，而不是授人以魚呢？”這是我和老師們經常思考的問題。在實際操作中，我們老師的新舊觀念不斷碰撞，也產生了許多困惑，如：怎樣示范既能幫助孩子成長，又不限制孩子創造？當孩子的行為表述與教師預設不符時，是該糾正還是該放棄教師的預想跟隨孩子的步伐？怎樣處理啟發引導與等待孩子思考之間的關系？如何處理幼兒突發的興趣點？等等，從而在一次次探討、反思、實踐過程中，有了答案，有了收獲。下面就談談我們在嘗試主題教學過程中的一些想法和做法。

　　一、合理安排日活動作息，給予幼兒和教師更多的彈性空間。

　　1、變革一日活動作息時間。作息時間以塊面形式出現，充分給予老師自由選擇課程、自由調節作息時間的權利，為幼兒開展主題活動探索提供了更大時間和空間。同時我們把生活活動帶入幼兒的游戲、自由活動中。生活自由活動給予了幼兒更多的交往空間和時間。我們區域中的生活角或角色中的餐飲部形式讓孩子來選擇和分發點心。在嘗試中幼兒學會了自主支配自己的自主游戲和生活點心的時間，也充分尊重了孩子，給予了孩子充分的選擇權。

　　2、變革周活動計劃安排表除了作息時間中給教師自由調節權利外，我們還在周活動計劃工作表中也作了變革，在計劃表中不再有以星期幾為時間限制的活動安排，而是以周為單位真寫活動內容，教師可根據活動的需要自由調換活動內容的先后順序，在計劃表中還特設了一欄“活動調整欄”便于教師在開展主題教學活動中的臨時調整。這樣周計劃安排表使用起來更富有彈性。

　　3、變革區角活動的開放形式我園的域區角活動在場地允許的情況下，有單獨的一間區角活動場地，活動區設有各種區角和豐富的游戲材料，因此，我們全天向幼兒開放，幼兒隨時可以進入活動區進行游戲、操作，同時也成為幼兒的一個私密空間，幼兒在開心或不開心時候那里是他們盡情游戲和休憩的地方。

　　二、捕捉幼兒的興趣、愛好和個性，開展預設主題與探索性主題相結合。

　　在開展預設主題的活動中，我們選擇幼兒熟悉的較為生活化的主題，使幼兒樂于接受和探索，同時在開展預設的主題活動中隨時捕捉幼兒的興趣、愛好和個性來開展探索性主題活動。在探索性主題活動中，幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態，而師生間的和諧、平等、互動，更激發了幼兒自己去了解、去發現、去和同伴討論。幼兒從以往被動的學習方式，轉為主動探究式的學習方式，我們改變子以集體活動為主的單一學習模式，通過各種方式，如，走出園門實地參觀，學當小記者，作記錄，按興趣、需要、個性分組收集資料、討論、經驗分享、自由表達、作品展示等，使幼兒在豐富多彩的活動中發現問題、尋找答案。

　　主題活動“我們偉大的祖國”是我們嘗試的第一個主題活動，孩子們在活動中積極主動，對祖國的風景名勝、偉大建筑等都產生了極大的興趣，對家鄉的變化也熱情關注。家長的配合，家長資源的利用，讓孩子的實踐活動更豐富。我們觀看錄像、電視，收集各種祖國風景名勝、偉大建筑的圖片，帶領幼兒走出園去參觀自己的家鄉，還每天關注改建中家鄉的變化……孩子們不僅從父母哪兒了解了家鄉的過去，用自己的雙眼觀察、小記者們主動的詢問，同伴間相互的交流分享，知曉了現在的家鄉，還充分發揮自己豐富的想象力、創造力構建未來的家鄉。“我們偉大的祖國”主題活動的開展，讓我們從中看到了活動給孩子們帶來了探究的樂趣，獲取了更多的知識，得到了與不同層面的人交往的體驗，從而使他們更好的發展。在活動中教師始終積極地參與和幫助，正是老師的參與激發了孩子探索的欲望；老師的鼓勵，支持了孩子的提問；而材料的充實，又拓寬了主題活動的內容。而一個叫可可孩子的父親（賓館的廚師）來園實地制作點心活動，讓孩子們親眼看到面團在叔叔手里加了一點點信用色素就變了顏色，接著又變成了一只只栩栩如生的小白兔、一個個新鮮逼真的玉米、辣椒、南瓜、西紅柿等。還知道了包子、花卷、蘿卜酥餅、蛋黃酥等一份份香噴噴、誘人的中西點心都是由面粉做出來的，從而就產生了自己也想做個“小小點心師”的想法。孩子們通過自己主動積極的實際操作和探究，充分地發揮了他們各方面的潛能。所以在探索型主題活動中，教師預設與幼兒的生成活動是你中有我，我中有你，相互交融、相互遞進、周而復始、不斷延伸的。而我們教師的作用則更多的是聆聽、篩選、建構、支持和拓展。

　　三、樹立整合觀念，嘗試進行目標、內容與形式等的有機整合。

　　新課程指南中指出：課程設計從幼兒基本素質出發，考慮每一種活動的定位與開展。要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，要增強課程內容與現實生活的聯系，充分利用信息技術……主題活動的目標和落實過程中，應是多領域有機整體。目標的體現過程應是整合——分解——整合的過程。在“面粉”的探索性主題活動開展初，我們首先確立了“了解面粉的由來和特性，知道面粉在人們日常生活中的作用和營養價值，體驗制作面制品的樂趣”的大目標。從幼兒興趣傾向和經驗出發，尋找到了進入該主題的切入口——“玩面粉”。通過幼兒與白白的干面粉及一些輔助材料：各種形狀的容器、水、油、顏料等的直接接觸，孩子們發現了面粉的不少秘密和問題。于是也產生了一個個具體活動的小目標，如“樂意動脈探究面粉的特性”、“主動探究、交流面粉的加工過程”、“樂意探究面制品的配料作用”等。在“面粉”主題活動開展中，幼兒既知道面粉由來和選擇性的知識，感知了面粉的用途、營養價值，又讓幼兒在合作、交流、分享的過程中獲得了表達與表現、觀察與實踐、想象與創造等能力的提高，同時動手操作、設計裝飾、自己解決問題的能力等也有所發展。而大班的主題活動“我要上小學了”的系列活動——“書包里的朋友”，教師也在活動過程中靈活地整合進了幼兒認識時鐘的知識，讓幼兒自主把握時間，形成時間觀念。又利用排序、歸類等知識，讓幼兒學會合適地放置書包內的物品，學會整理書包。

　　從而把幼兒已有的零星經驗整合運用，形成新的經驗。孩子們的發展是整合的，孩子們的學習是快樂的，他們主題活動中一直在體驗發現和成功的快樂。

　　三明市小蕉軋鋼廠幼兒園 莊建萍

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