導讀：幼兒與環境的互動也是激發幼兒活動興趣的一項重要手段。我們在區域活動中還在每個區中增設了區域展示的版塊，而活動版塊的布置應根據空間特點，合理選擇位置，最重要的是要把版塊布置的位置放得盡量低一些，便于幼兒欣賞，也便于幼兒在區域活動中的作品自己動手及時的展示出來，同時還將區域活動的內容以幼兒看得懂的步驟圖圖示的形式展示出來，讓幼兒在活動時自己討論得出如何完成活動，使幼兒與環境真正互動起來。

　　區域活動打破了傳統的集體授課的形式，讓幼兒通過自身的操作與物質環境發生相互作用，從而獲得發展。區域活動作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式。在開展區域活動時，有意識地根據幼兒的興趣引導他們共同設置區域，并為幼兒開設一個開放性的游戲環境，使幼兒的各種能力在游戲中得到全面的鍛煉和提高。那么如何讓幼兒在這種自主游戲中更好地得到發展，營造一個互動式的區域空間就顯得尤為重要。

　　一、幼兒與教師的互動是區域活動的橋梁。

　　《綱要》指出“教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者”。區域活動是幼兒的主動活動，他們按自己的意愿自由選擇材料，積極地操作、探究，自己歸納發現，或者與同伴商量交流。在活動中，幼兒得到及時的反饋越多，就越能增強好奇心和主動性，并積極探索，獲得新的經驗。假如教師只提供一些材料，而不和幼兒交往，不給幼兒以回應，就會影響幼兒探索的積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，教師需要對幼兒有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強化。教師對幼兒活動的具體參與與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷地提高，收到更好的教育效果。因此在活動中教師要認真觀察幼兒的活動，在必要時以游戲者的身份參與其活動，在幼兒自己想法的基礎上因勢利導，幫助他們實現構想，使幼兒在原有基礎上有所提高。對于活動有困難的幼兒，教師適時地引導他們選擇材料，明確目標，培養其活動興趣。發現有創新的幼兒要及時鼓勵、肯定，使他們有信心進行新的探索。而要指導幼兒，首先要觀察了解幼兒，準確地了解幼兒在活動時的需要和表現。幼兒活動起來后，教師不是袖手旁觀，無事可做，而要時刻觀察幼兒活動時的一舉一動，反思他們為什么會這樣做？遇到了哪些困難？幼兒喜歡什么、不喜歡什么？原因何在？然后根據觀察結果，及時互動，或及時調整區域，或更換材料，使活動更適合幼兒的發展水平、興趣和需要。

　　二、同伴之間的互動是區域活動的重要手段。

　　同伴之間的互動也是區域活動中互動的重要形式。在區域活動中，需要幼兒合作解決問題，共同完成任務，所以，幼兒之間進行互動的契機相對就增加了。由于幼兒之間的能力水平具有相似性，所以同伴之間互動也就缺少了師幼互動中的引導性，而更多地增加了自發性，合作性。所以教師要給同伴之間的互動創造良好的條件，有意識地增加同伴之間互動的機會。在區域活動中，當幼兒遇到困難和問題時，不要直接幫助幼兒，可以讓幼兒去尋求同伴的幫助，通過同伴的共同探索來解決問題，這樣不僅問題解決了，而且同時在區域活動中增強了幼兒的合作意識與合作能力。

　　三、與材料環境的互動是區域活動的媒介。

　　操作材料是幼兒進行游戲的工具，必須符合幼兒的身心特點。由于幼兒之間能力存在著個體差異，所以各活動區域中投放的材料不僅要適合不同能力層次的幼兒需要，而且必須能夠激發幼兒的想象力和創造性，體現區域活動材料的層次性。例如，結構區域中，提供有拼插圖樣、優秀作品范樣等，供能力弱一些的幼兒模仿、照圖、照樣拼插，也有明確的主題要求，讓幼兒進行創造性結構游戲，不同能力的幼兒可以選擇不同的材料。而材料的投放也不要一次性投放，可以根據活動的發展需要逐次增加新的操作材料。教師給幼兒提供了符合游戲主題需要的材料后，還需要注意觀察幼兒的每一次游戲，深入了解幼兒在游戲中的意圖、表現、需要，不斷提供新的操作材料促進活動進一步開展。新材料的出現會使活動不斷深化，使活動始終吸引幼兒不斷探索，不斷獲得新知識，在活動中身心得到進一步發展，區域活動的教育作用也得到充分體現。

　　四、幼兒與環境的互動也是區域活動的一項重要手段。

　　除此之外，幼兒與環境的互動也是激發幼兒活動興趣的一項重要手段。我們在區域活動中還在每個區中增設了區域展示的版塊，而活動版塊的布置應根據空間特點，合理選擇位置，最重要的是要把版塊布置的位置放得盡量低一些，便于幼兒欣賞，也便于幼兒在區域活動中的作品自己動手及時的展示出來，同時還將區域活動的內容以幼兒看得懂的步驟圖圖示的形式展示出來，讓幼兒在活動時自己討論得出如何完成活動，使幼兒與環境真正互動起來。如在開展主題活動《春天暢想曲》我們在美工區根據幼兒的興趣投放了制作材料，在區域步驟小版塊上貼上了一些小動物的折紙步驟圖，各種柳條以及用各種紙制作春天花卉的步驟圖示，孩子們可以自己選擇喜歡的材料，并按照步驟圖上的圖示進行討論制作，制作完成的作品孩子們又可以與同伴討論如何布置在區域的版塊上，在布置展示的時候同時又可以發展幼兒的合理布局的能力，使區域活動真正發揮了幼兒的主體地位，讓幼兒更積極參與到活動當中。使他們在活動中不僅豐富了知識，提高各種能力，還增強了幼兒的自信心，使他們獲得成功感，讓幼兒真正成為了區域活動的主人�；顒訁^的教育價值蘊含在幼兒與材料的交互作用中，而教師的支持，啟發，引導與同伴之間的互動是實現活動區教育價值不可忽視的重要因素。

　　因此，我們要為幼兒營造一個互動的區域游戲的空間，讓區域活動這一幼兒的自主性活動真正體現其教育價值。

　　張家港市妙橋幼兒園 張曉華

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