導讀：發展幼兒的智能不能過早定向，應該促進孩子每一個能力都得到發展。與此同時我們還應該認識到沒有一個孩子的智能發展是相同的，了解孩子就是了解孩子的差異：觀察，了解自己的孩子哪些能力比較強，哪些能力比較弱，對癥下藥。

　　新時代的孩子擁有比他們的父輩優越得多的教育條件：獨生子女使得父母有更為集中的精力來關注孩子的成長，在一項全國家庭消費調查中顯示:教育消費名列前茅.孩子上幼兒園后，父母更是重視一切培養孩子的機會，送孩子參加興趣小組活動成為社會的普遍現象，因此幼兒園“興趣班”也這樣粉墨登場了，從客觀上看，現在小學升初中都有特長加分，特別是對于報考重點中學的孩子，特長分往往能夠拉開與同學的距離。為了不讓孩子輸在起跑線上，一些家長不惜花費巨資，互相攀比，讓孩子學這學那，有的甚至給孩子同時報名參加了2--3個“興趣班”。這種“市場需要”是形形色色的“興趣班”長盛不衰的一個重要原因。那么是否應鼓勵孩子參加興趣小組呢？針對這個問題，我們進行了調查和訪談。

　　不容樂觀的現狀

　　1、送孩子參加各種各樣的興趣小組活動成為社會普遍現象抽樣調查結果顯示：百分之九十五以上的中、大班孩子在參加一種以上的興趣小組活動。有的在本園，有的在少年宮，青少年活動中心等，有的是送到專業老師家，有的是請家教，如此高的入學率可見興趣小組活動已經是普遍現象了，那么是否這么多的孩子都需要上興趣班呢？

　　2、送孩子參加興趣小組更多是來自家長的意愿“你送孩子參加興趣小組的原因是什么”抽取不同級別，不同類型的幼兒園家長進行該問題的問卷調查，調查結果表明家長主要出于以下幾個原因：

　　1、讓孩子多一點學習機會，多受些藝術熏陶

　　2、不能按時接孩子

　　3、孩子想上

　　4、大家都這樣，所以也去了。調查統計表明：出于孩子意愿參加興趣小組活動的比例不到百分二十，興趣小組活動的參加與否更多是緣于家長的原因。在對家長的訪談中，有位家長說了這么一段話：我們小時侯沒有機會學的東西至今是個缺陷，我簡直是個藝術盲，現在條件好了，讓孩子多學點，長大以后也有點藝術上的興趣愛好，自己快樂。（他的孩子現在參加三個興趣班），他的孩子這樣說：我喜歡畫畫，但是爸爸還要我學鋼琴，煩死了。在對興趣班指導老師的訪談中，老師說：有的孩子很用心，也感興趣，有的孩子簡直就是在應付家長。參加本園興趣小組的孩子有相當一部分是家長不能按時來接園的，家長認為：與其讓孩子自由玩，不如讓孩子學點東西。問卷和訪談的結果不經引起我們這樣的思考：家長潛意識里的意愿在決定著孩子的活動。

　　5、良莠不齊的興趣小組目前，興趣小組主要有園內和園外，園內的主要由幼兒園請本園該學科比較好的老師或者外聘老師來擔任指導，園外的主要有社會力量組織的青少年活動中心，少年宮等開設班級聘請專業老師來指導，還有一部分是送專業老師家進行個別或者小組輔導，老師的良莠不齊，開設興趣班的環境不同對孩子必然產生不同的影響.調查中發現興趣小組缺乏規范化管理，體現在:

　　A.教材:有的學科沒有幼兒教材，那么老師就用小學的教材，試問有多少對孩子是合適的，老師踩著石子過河，大部分家長就更不得而知了：有的興趣小組用成人教材；有的則是自編教材

　　B.師資：大部分指導老師是非幼兒專業的老師，他們對幼兒的年齡特征以及與之相適應的教育并不十分了解，在教育方法上就容易出現問題：有個老師專業水平很高，但是孩子們總是不樂意去上他的課，孩子說：那老師很兇，每次都要罵人。他上的我不愛聽，也聽不懂，父母陪課，回家后當輔導老師的情形不在少數。此外，教師的職業道德存在很大的差異，有的老師對孩子盡職盡責，不計報酬：有的老師缺乏責任感，完全是盈利性的。再者，指導教師的不穩定也影響了興趣小組的質量

　　C。班級環境：大部分興趣小組是混合班，年齡跨度小的是幼兒混班，大的是小幼混班，有的班級年齡跨度達到六歲，老師無法顧及到每一個年齡段的孩子，沒有適宜的教育，談興趣的培養就是一句空話了。

　　D.功利性質嚴重：成人的急功近利思想異常突出，興趣小組的成績幾乎都是以作品來衡量的，家長在評價孩子參加興趣小組的收獲脫口而出的是：孩子會……當問及孩子是否感興趣的時候，高于半數的家長無法確定。很多家長說：平時也沒表現出特別的興趣，反正到時間他就去了。調查中發現的興趣小組活動對訓練結果的追求要遠遠高于過程，高于對孩子興趣培養的現象就不足為怪了。而國內外許多研究已經證實：過早的技能技巧訓練使孩子得不償失。

　　思考及建議家長的教育觀念，育兒態度從某種角度來看決定孩子一生的發展，家長總是有意無意地影響孩子順著自己潛意識期待的方向發展，因此家長建立成熟的教育觀念，使教育從盲目走向理性是家庭教育的關鍵。

　　1．正確的培養目標

　　把孩子當成未來社會的人來進行培養，為孩子將來學會做人，學會健體，學會學習，學會生活，學會發展打下基礎。

　　2．認識年齡特征，遵循教育規律

　　孩子的發展存在著它特有的規律，無論是生理還是心理每一個年齡段都有著明顯的年齡特征，那么也就產生了與之相對應的教育：教育和環境必須遵從它特有的發展規律，孩子才可能獲得真正的發展。興趣小組的調查顯示家長對孩子參加興趣小組活動作品的關注要遠遠高于對孩子參與過程，參與興趣的關注，現象隱藏著這樣的一個問題：孩子在幼兒期發展什么是最重要的？首要的是養成教育：幼兒期是人的行為習慣形成的重要時期，良好的行為習慣，健康的體魄使孩子終生受益:同時幼兒期也是個性形成的奠基階段，健康的個性品質是孩子未來生存和發展的基礎。那么孩子通過哪些途徑獲得個性和行為的發展？養成教育主要滲透在孩子的日常生活，興趣小組活動中孩子的同伴教育比活動本身對孩子的發展更有意義，而為了尋求伙伴參加興趣小組的家長幾乎沒有。其次是興趣的培養：孩子的潛力無窮，但不是愈早開始愈好，科學研究證明：人的成熟度與發展有很大關系，雙生子的爬梯試驗就證實了這一點。教育實踐中我們不難發現拔苗助長最直接的結果是使孩子失去原有的興趣，而興趣恰恰是幼兒期最需要培養的，它是孩子感知，認識，探索周圍世界，自我發展的內在動力，孩子總有問不完的問題，那就是因為孩子對它陌生的世界感興趣，想了解，想探索，想把握，興趣是孩子主動學習的原動力。有的家長認為孩子在幼兒園除了玩就是玩，一無所獲，興趣小組學的東西比幼兒園學的還多，這只不過反應出父母急功近利的心態。事實上孩子是在與玩具，與成人及兒童伙伴，與社會各種教育媒體的接觸，交流中獲得發展。特色教育，特長教育給絕大部分孩子帶來的是短暫的效果，而不是長足發展的源動力。給孩子最需要的才是給孩子真正的幫助，孩子的需要是客觀存在的，不以成人的意志為轉移，只有認識到這一點，我們的教育才是孩子的教育，否則教育就只能是成人強加給孩子的了。

　　3．善于觀察，了解孩子，使教育行為從從眾走向個性化

　　發展幼兒的智能不能過早定向，應該促進孩子每一個能力都得到發展。與此同時我們還應該認識到沒有一個孩子的智能發展是相同的，了解孩子就是了解孩子的差異：觀察，了解自己的孩子哪些能力比較強，哪些能力比較弱，對癥下藥。細心的家長不難發現孩子的興趣，比如：他(她)喜歡參加的活動類型：孩子一般對自己喜歡的活動想方設法地參加，而且會在活動中表現出極大的熱情，家長可考慮該活動的哪些東西在吸引孩子，從而了解孩子的興趣。孩子的潛能常表現在孩子對有關問題的悟性上，個體差異跟天賦有關，在幼兒期表現得比較明顯。如有的孩子對節奏很敏感，有的孩子對動作的學習掌握很快等等。有的孩子在某些方面有天賦，頗具潛力，家長可適當提供相應的環境刺激，引發興趣。同樣孩子的弱項也是在生活和活動中顯現，筆者認為在目前幼兒園大班化教育的情況下家長應關注糾偏教育，興趣小組的糾偏功能具有一定的現實意義。家長了解孩子的關鍵在于要用心觀察：在與孩子的共同生活和共同活動中做個明眼人。教無定法，只有適合自己孩子的教育才是最好的教育。

　　總之，幼兒階段是一個人心智發展的重要階段，幼兒教育必須符合教育規律。過早、過多地對孩子進行機械的藝術技能訓練，只能使孩子的心靈受到傷害和窒息。孩子在重負下，天真過早地凋謝，這在以后是不可能彌補的。尤其是那些以撈錢為目的的“興趣班”，不但不利于幼兒正常的學習與成長，也不利于他們對藝術真正的感受與理解。

　　福清市實驗幼兒園 王萍

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