導讀：生活是一部活的教育百科全書。孩子們只有在真實的生活事件中，才能真正地去感悟、體驗；去投入、參與；去發展、創造。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和生活環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾提出：“大自然、大社會都是活教材。”后現代主義課程專家多爾也指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應建構一種具有開放性、整合性、變革性的新課程。”由此可見，現代幼兒教育與生活有著密切的關系，即教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義，教育應向生活回歸，使生活成為課程表源泉。為此，我們從幼兒的經驗、需要、興趣出發，把幼兒的發展，幼兒建構自己的知識網絡等，通過幼兒生活中的事件即發生在幼兒生活中或生活周圍的，幼兒感興趣的事情加以整合，使之成為一個有交加于幼兒發展的有機的生動的現實的經驗體系。具體做法與體會如下：

　　一、發現孩子感興趣的生活事件，引導整合活動的生成。

　　生活是一種實踐，一種參與，也是一種體驗。因此幼兒感興趣的事件是促進幼兒全身心投入學習的興趣之源。生活中蘊涵著無限豐富的教育因素，發現孩子的興趣與需要，也就捕捉到了教育的契機。

　　國慶長假過后，孩子們帶來了許多旅游紀念品和照片，爭著向大家講述節日見聞。有的觀察了無錫的變化，繁華的街道、熱鬧的商店給他們留下了深刻的印象；有的搬進了新居，嶄新的家、嶄新的環境使他們興奮不已；有的去別的城市旅游，看到了外地的名勝古跡。他們介紹著自己的見聞，打聽者別的見聞，漸漸地，當“小導游”成了孩子們的興趣熱點，循著這一思路，我們適時提出了“你是無錫人，你怎樣向游客作介紹？”“如果你是游客，你想知道些什么？”“我們的城市與農村、別的城市一樣嗎？”頓時，教室里熱鬧起來，孩子的話匣子打開了，有關城市的各種各樣的話題，使他們對城市產生了濃厚的興趣，于是引發了“我們的城市”這一主題。

　　關注幼兒日常生活和個體生活經驗，從幼兒發展的整體性出發，以孩子的視角把孩子的經驗中最重要的因素，思考教育目標、教育內容、教育方法和教育手段之間的聯系與作用，用孩子能夠接受的方式加以提升，為滿足孩子的需要，引發探索和學習的愿望，使我們的教育更好地發揮整體功能。

　　二、關注生活事件的衍變發展，誘導整合活動遷移。

　　進步主義教育家杜威認為：“當我們說教育是發展……我們最后的結論是，生活就是發展，不斷發展，不斷生長，就是生活。”幼兒的生活是與幼兒現實需要聯系在一起的，幼兒時時刻刻都會衍變出許多自主的探索性的活動。

　　當“我們的城市”主題生成之后，在觀察城市交通時，孩子們發現了馬路上的許多交通標志，并和孩子們一起收集各種有關交通標志的書籍、圖片、玩具以及各種資料等等。讓孩子們查一查自己找到的標志表示什么意思，有什么不同？結果孩子們發現標志的顏色、形狀、用途上的不同。他們邊收集邊分類，邊分類邊講解，分出了警告標志、禁令標志指示標志等等，連教師和家長都自嘆不如。于是老師就把這些標志運用到“開小車”的游戲中，讓孩子們邊看標志邊開小車，游戲變得趣味盎然。為了把孩子們對交通標志的興趣轉移到幼兒園環境的和生活中，我們因勢利導組織幼兒討論“幼兒園需要那些標志？”“什么地方需要標志？”“你想告訴大家什么？”于是孩子們很快地行動起來了，在樓梯口貼上了“不要推人”標志，在滑滑梯旁貼了“請排隊”的標志，在飲水機熱水出口邊貼上了“小心燙手”的標志——雖然這些標志只是幼兒手工繪制的，卻是孩子們規則意識的縮影，也是孩子們作為社會一分子的開始。

　　幼兒已有的生活經驗是幼兒活動的基礎。而幼兒對生活經驗的遷移則是活動進一步發展的推進器。教師應因時因地因兒童的實際情況，思考和選擇活動內容，要使計劃處于動態，有較強的靈活性。這樣才能切合不同時期幼兒不斷變化發展的實際，更好地體現整合教育動態發展的進程，整體的學習有利于知識經驗以及相應學習策略的遷移，有利于提高學習效果。

　　三、重視生活事件的相互聯系，促進幼兒完整發展。

　　杜威曾指出：“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而且是兒童本身的社會活動。”生活是豐富多彩的，生活又是互相滲透、互相聯系的。孩子們關注個人的生活事件，也關注身邊的社會事件，兩者有機聯系在一起的。探索了解事件的過程也是他們積極思維，發展個性，培養良好學習態度和方法的過程。因此，我們要重視生活事件的相互聯系，促進孩子的完整發展。對孩子的當前發展和持續發展有著很重要的價值。

　　（一）選擇正向的幼兒生活內容，提高幼兒的生活學習品。

　　幼兒生活與學習是不可分割的，這種聯系有時是正面的，有時是消極的，我們應該以幼兒發展為標準有效地選擇。

　　（二）必要的環境材料，提高幼兒的學習能力

　　皮亞杰認為：“在整個學習時期，兒童處于直覺行動和具體形象思維階段，即直接的感知與事物具體形象是幼兒思維的重要支柱，對具體事物的操作、感知是兒童形成自己的經驗結構和智慧結構的主要形式。”幼兒的學習是在與環境的互動中完成的。為此，我們應及時為幼兒創設一個易于探索易于操作的環境。

　　老師借助于環境的創設、材料的準備，在幼兒與環境的互動中，誘發幼兒的許多想法和行為，鼓勵孩子動手設計制作，發揮幼兒的主體性。不僅提高了幼兒的觀察能力、動手能力，而且潛移默化地為幼兒發現學習創造了條件，在孩子們的心中滲透主動學習的意識。

　　（三）挖掘生活事件的發展空間，促進幼兒個性的發展。

　　費爾德曼的非普遍性理論指出：“并不是所有的人都喜歡或勝任某一事，有許多不同的機會來實現個人的潛能，應該把每個兒童看作是具有獨特的傾向性的個體。”孩子是不同的個體，他們所關注的事物、所提的疑問也是不同的。他們對某一事物的看法會大相徑庭。但對某一事物的探索則會采用各自不同的方法。在“我愛動畫片”活動中，男孩子對《西游記》特別熱衷，女孩子則對《白雪公主》分外地喜愛。我們沒有強求一致，而是花開兩枝，讓孩子在不同空間里發展各自有益的興趣，發掘他們的潛力，發揮各自的學習積極性，促使他們個性的健康發展。

　　孩子來自不同的家庭，我們還充分挖掘家長資源，在“我的成長”中，不僅制作孩子的成長冊，還發動家長制作“爸爸（媽媽）的成長冊”。在教爸爸媽媽的過程中，發現自己、肯定自己、相信自己。

　　生活是一部活的教育百科全書。孩子們只有在真實的生活事件中，才能真正地去感悟、體驗；去投入、參與；去發展、創造。我們應該鼓勵他們，引導他們，支持他們，幫助他們，讓他們在“生活事件”中，加深對生活的理解，拓展生活的經驗，體驗生活的樂趣，在“生活事件”中全面健康地成長。

　　無錫市崇安區中心幼兒園 吳震月

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