導讀：教師要認識到幼兒生活的環境是多元的，材料的提供也是多方位的，從教室到幼兒園；從家庭到社區；從幼兒到教師；從家長到“過路人”；從書本到網絡……在探索活動中，教師要挖掘環境中一切可利用的資源，為幼兒提供“取之不盡，用之不竭”的材料。

　　在探索型主題活動中，教師應如何利用家庭、社區中的豐富材料“資源”?

　　實錄一

　　孩子們圍繞著“米是從哪里來的”話題展開了討論。有的說米是從超市里買來的：有的說米是農民伯伯種出來的……當孩子們了解到“米是種出來的”時，他們很想自己動手種一下，于是我就為他們提供了糯米、大米、黑米、稻谷等材料。孩子們選擇了不同種類的米，并放在水里等待發芽。可過了一段時間，他們發現水里的米不但發不了芽而且都腐爛發霉了，惟獨稻谷，長出了細細綠綠的嫩芽。圍著這些嫩嫩的小苗苗，孩子們又產生了新的疑問，“該將這些苗苗種在什么地方好呢?”彬彬回去問爸爸，下鄉插隊過的彬彬爸爸馬上主動地承擔起種秧苗的任務。他從家中找來了一只廢舊的大面盆。在盆中裝了泥土和水，并做成“水稻田”的樣子。他還為孩子們進行了一次插秧演示，而且在以后的日子里和孩子們一起施肥、除雜草，讓孩子們有了一次親手“種水稻”的經歷。

　　實錄二

　　一次，睿睿從鄉下探望姥姥回來后告訴大家，他發現姥姥用糯米來包粽子，而且他還特意帶來了幾只粽子給大家看。有一群小朋友馬上對粽子產生了興趣，帥帥說：“這些包上粽葉的糯米怎么會變成三角形呢?”昊昊說：“要是我們也有粽葉和糯米，自己來包粽子該有多好呀!”聽了孩子們的話，我特意去菜市場買來了糯米和粽葉，并和他們一起試著包粽子，可是試了幾次都不成功，大家有些氣餒了。

　　這天，婕婕早上來園時興奮地告訴大家，剛才她看到自己家門口有幾位阿姨開了一家粽子店，她們坐在弄堂里，一邊包一邊賣。我覺得這是一次很好的學習機會，于是帶著孩子們來到社區，鼓勵他們去觀察阿姨是怎樣包粽子的，并詢問包粽子的步驟，可以讓阿姨先教一下，然后回到幼兒園再試著自己動手包。孩子們就是在這種感性的環境中，獲得了經驗，產生了進一步探索的需求。

　　思考

　　幼兒是如何來認識這個豐富多彩、變幻莫測的世界的呢?在探索型主題活動的開展中，教師越來越深刻地意識到，幼兒生活的家庭與社區是引發幼兒產生問題、觀察問題最直接的場所，也是為幼兒探索活動提供材料的天然“大倉庫”。

　　所以，教師要認識到幼兒生活的環境是多元的，材料的提供也是多方位的，從教室到幼兒園；從家庭到社區；從幼兒到教師；從家長到“過路人”；從書本到網絡……在探索活動中，教師要挖掘環境中一切可利用的資源，為幼兒提供“取之不盡，用之不竭”的材料。

　　在探索型主題活動中，教師應該提供怎樣的材料來影響幼兒，以使他們能積極參與到活動中去呢?以下兩點建議不妨參考一下：

　　·由于幼兒的思維以動作性、直觀性、具體性、形象性為主要特征，所以教師提供的材料應豐富，材料之間應具有有機聯系。

　　·注意材料對幼兒探索活動的支持作用。材料的提供可以是預先完成的，也可以是在過程中不斷補足的。當教師發現幼兒有需要。或者產生了新的探索點時，應隨時提供與之相適應的材料，從而使探索活動持續、深入下去。

　　來源：《幼兒園探索型主題活動案例》

　　作者：謝佩

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