導讀：他們用自己的眼睛、雙手，探索著自然的奧秘、科學的神奇，建構著那一個個讓他們魂牽夢縈的問題。這種好奇與探究，是兒童的天性。那么，保護兒童的探究欲望，引發他們進行“多解”地操作與思考，孩子們將會在科學教育“做中學”的同時得到更適宜更科學的發展。

　　當代社會對人的要求最為基本的是主動性、實踐性與創造性，這既是保持一個社會持續發展的基本條件，也是推動人自主發展的必要條件。這對于學前教育者來說，就是要在幼兒園教育中通過嘗試悉心呵護幼兒與生俱來的主動探索、發現、體驗的稟賦，在教育的引導下，使其凸顯、張揚、強化，成為有益于自身未來發展與社會發展的極重要的素養。

　　于2002年開始，我園參加了“科學教育——做中學”課題的研究工作，我們也正逐步嘗試構建一種全新的幼兒園科學教育模式：讓幼兒在幼兒園開放的環境中想做、敢做、樂做，啟發、激活幼兒活動積極性，培養幼兒主動學習、大膽體驗、自主探究的心向與能力。在這個實踐過程當中，我們發現幼兒通過置疑——假設——操作——記錄——交流的方式開展活動，其思維也逐步開拓，并養成了“多解”的思維方式，這樣既有利于發展幼兒思維的靈活性、變通性，也為其今后培養創造能力奠定一定的基礎。

　　所謂“多解”思維，是指解決一個或多個問題或處理一件事情上，有多種不同的思路和方法。多解思維是以發散性思維為主的一種思維方式。具體表現在思考問題、解決問題時，善于變換角度，進行多方位、多層次的思索，靈活地尋求多種解決問題的方法。

　　幼兒期的發散性思維處于萌芽狀態。由于幼兒精力充沛，好奇心強，求知欲望盛，富于幻想，因此在科學活動中，幼兒嘗試操作的方法、記錄的結果等都可能是“多解”的。而怎樣才能更好地啟發和鼓勵幼兒的“多解”，的確也是我們在實踐過程中不斷努力與追求的。下面談談我通過“做中學”，培養幼兒“多解”思維的一些點滴體會：

　　一、形成有利于幼兒“多解”的心理狀態

　　個體的思維活動與個體的心態有著密切的關系，不同的心態對其思維的方式、方向、策略會產生不同的作用。因此，形成有利于多解的心態，是培養多解方式的前提。

　　首先要幫助幼兒形成自由的心態。讓幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地開展思維活動，使幼兒的思維處于開放的、活躍的狀態。因此，在晨間活動時，我們不再限制孩子該玩桌面結構游戲還是戶外體育游戲，該給植物澆水還是做天氣記錄，而是給他們自由的空間，讓他們在安全的前提下從教室內外的每個角落中獲得快樂。從此，自然角不再是“擺設”，它成了孩子們與動植物零距離交流的天地；而陽臺也不僅僅是游戲的區域，還成了孩子們的新聞發布場所；晨間談話的內容也不僅是“星期天你去了哪里？”“你幫媽媽做了什么家務？”還成立了“小問號”專欄……孩子們在與老師沒有顧忌、相當寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。后來，為了記錄孩子們一些好的想法，我們班還張貼了“科學發現記錄欄”，用小黑板掛在與幼兒等高的地方，讓他們把自己的想法畫出來，有時還有孩子請我給他們配上文字說明（幼兒自己發現的原話）等，我還鼓勵他們把感興趣的問題或不懂的問題也用繪畫的方式記錄下來，讓大家一起去尋找答案。這樣，孩子們進行探究的欲望也越來越濃了。

　　其次是幫助幼兒形成獨立的心態。“做中學”還是“教中學”，這是現代幼兒科學教育與傳統常識課的關鍵區別。因此，在注重幼兒操作的同時，應該減少教師對于操作過程的干預量，即讓幼兒在與事物的交流作用中，充分自主獨立地體驗、感受、學習，讓他們敢于別出心裁、敢于交流探索。我們常會發現一些教師在公開課中為了取得良好的教學效果，往往提前教給幼兒操作的幾種常規方法或在幼兒操作時急于取得自己想要結果而左右幼兒的思維，這樣做的結果，反而達不到預定的活動目標，幼兒通過這樣的活動真正受益多少我們也可想而知。由此可見，實踐才能出真知，幼兒在動手操作的過程中，無論結果如何，對孩子來說都是一種新的體驗，都是一種成功。

　　還要幫助幼兒形成勇于探究的心態。以《量量大樹有多粗》為例，幼兒在捉迷藏時，偶然發現大樹竟然那么粗，能把小朋友甚至老師都遮藏起來，就圍繞“大樹究竟有多粗”進行了討論，那怎樣才能知道大樹有多粗，我們用什么方法測量呢？我適時對幼兒進行引導。有的幼兒說用紙條、有的說用鉛筆、繩子，有的說用手、用皮尺、卷尺……幼兒在猜測到操作、記錄的同時經歷了一個從籠統到準確的探究過程。在這個過程中，孩子們始終帶著好奇和興趣，在體驗到學習和探究的快樂的同時，獲得了許多新經驗：如何使用相關的工具測量，如何確定樹的粗細等。再如《影子游戲》的活動，在幼兒對光有了一定的了解以后，利用教師提供的平面鏡與平面鏡同樣大的紙、膠水、剪刀、畫筆等做影子游戲。活動中，幼兒動手進行嘗試實驗，有失敗，有成功，最后想出了許多不同的玩法。如：把紙用手撕成像窗花一樣的花紋，貼到鏡子上，轉動玩；還有的幼兒畫了一架戰斗機鏤空，放在鏡子上轉動，像飛機在空中飛等等。通過活動，幼兒看到了自己的能力，增強了自信，體驗到了探究的樂趣。

　　二、開闊“多解”的思路

　　由于幼兒知識水平缺乏，思維能力較低，因此，作為教師必須開闊幼兒“多解”的思路，培養幼兒“多解”的能力。

　　1、引導幼兒從非常態的角度進行多解。多解的最大障礙是思維的固定。幼兒在解決問題時，多是圍繞一般性、常態性的思路展開，且難以跳出常規的框框。因此，我們要有意識地培養幼兒能擺脫一般性的想法和做法，從非常態的角度去尋求多種出路。如在設計《可愛的水娃娃》活動中，讓孩子們說說生活中水的用途。許多孩子可以說出洗手、洗頭、洗衣服、洗水果等相當多的用途，但大多數都是圍繞常態的洗滌作用去思考。而水可以飲用，可以滅火，可以做摻合劑，可以灌溉植物，可以飼養動物，可供游泳娛樂……教師逐步引導，幼兒的思路也逐步開闊了。

　　2、通過遷移進行多解的展開。一次或多次的科學活動可以圍繞一個主題而展開，但無論設計得多么完善的活動都無法涵蓋所有的內容。這就可以通過經驗的遷移，來達到舉一反三的作用。例如在“做中學”活動《布料吸水大比拼》的教學中，幼兒通過動手操作知道了不同布料的吸水性是不同的，進而遷移到生活中，了解到為什么人們夏天穿的衣服一般都是吸水性較強的絲綢、棉布，而雨衣、風衣卻是用吸水性弱的聚脂面料制作了。

　　3．通過聯想進行多解的擴充。聯想可以啟發人突破局限，由此及彼地擴大思路，從而觸發多解。例如，游戲中替代物的使用，就要運用創造性聯想。在《玩紙》活動中，讓幼兒利用紙制作不同的工藝品、活動器械等，孩子們通過聯想制作了魔術棒、紙漿塑、紙模飛機、報紙球……在作品展示時，許多前來觀看的家長都表示出驚訝與贊許。

　　三、值得注意的問題

　　1、活動前，教師要精心策劃活動的內容和方式，使之富有啟發性，能引起幼兒參與“多解”思維活動的興趣和積極性。

　　2、著重與幼兒進行思維的過程，不急于追求“多解”的結論。

　　3、“多解”地進行評價。無論幼兒的想法或做法是否合理，都應該受到歡迎，使每個參與的幼兒都能獲得積極的體驗。教師不能對幼兒作橫向比較，否則會挫傷一些幼兒的積極性。

　　幼兒是天真好動的，他們對周圍的一切都是那么新奇。他們就像一個“小小的哥倫布”，每天都在發現著“新大陸”。他們用自己的眼睛、雙手，探索著自然的奧秘、科學的神奇，建構著那一個個讓他們魂牽夢縈的問題。這種好奇與探究，是兒童的天性。那么，保護兒童的探究欲望，引發他們進行“多解”地操作與思考，孩子們將會在科學教育“做中學”的同時得到更適宜更科學的發展。

　　參考文獻：

　　1、《幼兒科技活動設計與指導》，酈燕君，2000/11。

　　2、《讓科學活動做得生動而有意義》，劉占蘭，《學前教育》2003/11。

　　浙江省鹽城市幼兒園 楊柳

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