導讀：現在提倡關注兒童的需要，教師在目標的定位上有了更多的靈活性。這種靈活性給予教師更多的自主權，但同時它需要教師有能力做出自己的判斷與選擇。該園提出的推動師幼互動的策略也值得借鑒：支持幼兒實踐自己的想法，理解孩子的失敗—一耐心等待，提出關鍵問題——引導介入，幫助歸納——提升經驗。

　　（一）我們的問題

　　我園自2002年年底成為全國新《綱要》實驗園后，承擔了教育部“十五”課題的研究任務。《綱要》所倡導的以人為本的教育理念表明，存在于幼兒一日生活的師幼互動，對幼兒的發展有著極其重要的影響。因此應該建立怎樣的師幼互動，在師幼互動中重點關注些什么，是我們亟待要研究的問題。通過回顧和分析這幾年的教育實踐，我們認為我園的師幼互動狀況主要存在兩個方面的極端表現：

　　一類問題是：忽視幼兒需要的師幼互動。

　　1．忽視幼兒的情感需要，有時對幼兒的情緒反應不能作出及時的應答。

　　2．為了便于常規管理，在互動中，單方面給幼兒制定許多規則，由教師說了算，出于安全和管理的角度考慮，孩子們自由活動時間常不能保證。

　　3．活動內容也往往是教師單方面設定，由教師來決定今天做什么，明天做什么，教師為了完成自己的計劃而忽略幼兒的興趣。

　　另一類問題是：片面關注幼兒需要的師幼互動。

　　1．容易被幼兒的需要牽著鼻子走，不能進行客觀的分析，對幼兒提出的愿望片面一味地滿足，以為這樣是尊重了幼兒的需要。

　　2．在幼兒探索過程中不敢介入，也不知道該如何介入，介入的方法是什么。

　　3．有時滿足一部分幼兒的需要，卻造成了另一部分幼兒的等待，造成一定的隱性浪費。

　　根據這兩個問題，我們進行了分析，覺得最關鍵的就是要把握好幼兒需要和教育目標之間的平衡關系，于是我們努力通過一些行動進行調整。

　　（二）我們的行動

　　針對兩類不同現象，我們在行動過程中對組織形式、內容、環境等進行適宜性的研究和調整：

　　●調整活動時間，增加自主選擇和自由活動的時間，這樣做是為了讓教師能有更多的時間去對幼兒進行觀察和了解，因為只有更真實地去觀察幼兒才能了解幼兒的需要到底是什么。

　　●調整活動內容，教師觀察記錄幼兒興趣需要、發展特點以后，再根據幼兒需要和興趣來設置活動內容，或者和幼兒共同構建活動內容。

　　●調整活動環境，為幼兒提供和創設可選擇的、探索性的、充分展示自我的空間、機會和材料。教師關注材料和幼兒發生互動的意義和價值。

　　●學習自我反思，活動過程中，教師會根據幼兒在活動中的情況，及時反思分析自己的行為，再來調整教育目標、教育內容、組織形式、投放的材料以及指導策略等。

　　（三）我們的策略

　　在以上調整的過程中，我們不斷實踐、總結，再實踐，再總結，逐步形成了以“了解一取舍一推動一反思”為模式的關注幼兒需要的師幼互動四步曲，來實踐適宜的師幼互動。

　　●了解——觀察幼兒需要，做好互動準備。

　　●取舍——尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值。

　　●推動——借助有效策略，推動互動進程。

　　●反思——分析，調整互動。

　　（四）我們的實踐

　　以下就以案例《魚鰭的作用》對“了解一取舍一推動一反思”四步曲的具體實踐，來說明我們在創建關注幼兒需要的師幼互動中的思考和行動，同時在案例描述過程中對四步曲一一作具體說明。

　　1.活動背景

　　為了豐富班里的自然環境，家長為孩子們送來許多熱帶魚，引起了孩子們的好奇，隨之產生許多有關熱帶魚的問題，教師將小朋友們的問題逐一歸類，在研究了魚需要的水和愛吃的食物后，孩子們又對魚鰭有什么用產生了興趣，于是教師與幼兒又開始了新的研究。在這里將一些片段與大家分享。

　　2．案例描述及分析

　　案例一：魚鰭有什么用?

　　為了解孩子們對魚鰭的經驗，我詢問：你們知道魚鰭有什么用嗎?

　　有的小朋友說爸爸媽媽告訴我魚鰭是幫助游泳、轉身的，有些小朋友覺得魚鰭這么滑抓也抓不住，肯定是對魚起保護作用，還有部分小朋友則搖搖頭，并不知道有什么用。

　　分析：

　　在這里，這種收集孩子經驗的過程是必不可少的，只有事先了解孩子的經驗，才能根據孩子的不同情況開展后面的活動。可以看出，孩子們反映出來的獲取經驗的途徑主要有三種，一種是不知道，一種是從爸爸媽媽那里得來的間接知識，一種是自己的猜想，都非自己的觀察所得。因此，我覺得非常有必要從實踐入手，去真正了解魚鰭的運動過程，而其中的關鍵又是怎樣才能觀察到魚鰭的運動。

　　案例二：用什么方法來了解魚鰭的作用?

　　我決定和孩子一起討論這個關鍵性的問題：“我們用什么方法才能真正了解魚鰭的作用呢?”

　　“那就把魚鰭剪掉，再看看小魚沒有魚鰭會怎么樣就知道了。”

　　“如果把它的魚鰭剪掉，它會流血，死掉的。”

　　我覺得有道理，就改變了提問：“那有什么更好的辦法既不讓魚鰭動，又不傷害小魚?”

　　嘉杰突然想到一個主意：“把魚鰭抓住，不讓魚鰭動，我們就看出來了。”

　　“好的，不過要輕點，太重了魚要痛的。”

　　“可是抓得太輕小魚會逃走的。”

　　“那我們就抓得不要太輕也不要太重好了。”

　　我見大家都同意嘉杰的意見，就提議我們先試試這個辦法，看看能不能發現什么。

　　分析：

　　孩子們從來沒有抓住魚鰭的經驗，所以也預料不到抓住魚鰭后魚有什么反應，我想，只有讓他們自己試試才知道這個辦法行不行，就支持了他們的想法。讓孩子獲得失敗的經驗并非壞事。

　　大家都爭先恐后地把手伸進去，想抓住魚鰭，可是魚總是從他們的手心里逃脫。誰也抓不住魚。

　　在孩子們幾次失敗以后，我也試著抓住魚背上的魚鰭，剛拿起來給小朋友看，就被小魚逃走了。

　　“小魚太滑了，我們抓不住。”

　　“有沒有更好的辦法?”

　　大家都搖搖頭，確實想不出來了。

　　“那我們再想想，明天再來試。”

　　事后，我進行了簡單的回顧分析：孩子們嘗試過以后才知道連魚鰭都抓不住，又如何觀察呢?不過，這種失敗的經驗對孩子來說也不乏是件好事，他們會積極地思考更可行的方法，我非常理解，可以先耐心等待。

　　今天，從孩子們的對話中我們可以看出他們自發地想到要愛護小魚，這一點是難能可貴的，我想在接下來的活動中應該繼續引導孩子們形成愛護生命的意識和行為。

　　案例三：在我們身上先試試

　　第二天，天天一到幼兒園就興奮地告訴大家:“我想到辦法啦，用透明膠粘住魚鰭就可以了。”手里還高高舉起透明膠給大家看。

　　“透明膠到了水里就不粘了。”

　　雖然天天的方法遭到了反對，但大家卻由此受到啟發，想到了更多借助材料固定魚鰭的方法。

　　有人思考著：“用繩子綁住魚鰭。”

　　“還是用我們揪尾巴的繩子比較好，很舒服的。”（在揪尾巴的游戲中，我們用的是布編成的繩子）

　　分析：

　　孩子們雖然想到了固定的方法，但對材料的選擇舉棋不定，因為每個人對各種材料都只有零星片段的經驗。不過讓我高興的是，孩子們在討論中自始至終都以不傷害小魚為出發點。

　　所以，我見大家決定不好究竟用什么材料，就想：是否能讓大家親身體驗一下各種材料的舒適度，再來選擇，啟發大家用自己的切身體會來說明問題?

　　我也說了自己的意見：“要不我們把每種材料都在自己身上試試，如果我們很舒服，小魚肯定也不會痛。”

　　好啊，大家都很樂意地接受了我的意見。按大家說的，我們一起找來塑料繩、布、透明膠。為了有所比較，我鼓勵大家把每種材料同時綁在自己身上試試。

　　大家互相幫助，互相協作。

　　“我覺得透明膠粘在身上很舒服。”

　　“我覺得這種毛毛的布比較舒服。”

　　我想到小朋友曾提到過透明膠在水里會失去黏性，而且魚是生活在水里的，就需要孩子們去了解另一個環境下材料的特性是否會改變：“我們再放到水里試試，看看透明膠會像何子衿說的失去黏性嗎?繩子到了水里會讓我們的手（魚）變痛嗎?”

　　過了會，何子衿面帶無奈，著急地跑過來告訴我；“你能不能給我換一張?我的透明膠浸到水里以后就掉下來了!”

　　當時通過一邊觀察一邊和孩子們的交流，發現目前為止，除了何子衿發現透明膠到水里以后失去黏性以外，其他小朋友一致認為三種材料綁在身上都很舒服，特別是繩子，到了水里也沒讓手痛。這也是我沒有預料到的，以為小朋友會立即發現只有布是最適合的，但我并沒有指出，我想還是等孩子們自己來發現。

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