導讀：老師應積極地洞察身邊的生活信息，選擇和判斷哪些信息與孩子的生活和學習有關系，對孩子的生活和學習能產生什么樣的積極影響，然后去創設一種情境、一個話題，引發孩子的學習需要，圍繞孩子的學習特點和教育目標，激發孩子用各種感官學習和體驗，從不同的角度促進孩子的發展。

　　在我們的課改過程中，當我們把關注點聚集在孩子身上，細心記錄孩子學習過程中的表現，并對照《綱要》設定的發展目標予以審視的時候，我們發現，我們的教育過程存在著許多不適宜的行為和無效的教育行為，沒能引起我們的關注。比如，忽視孩子，對孩子的行為表現沒有積極反饋的意識，缺乏積極的關注和評量，即使教師的行為有參與、有交往，也多流于表面，坐在一起的師幼卻沒有互動，更像是一種平行游戲，有時教師樂在其中，而忘了自己的身份。針對孩子需求的教育才能滿足孩子的發展。能否敏感地察覺孩子的需要，與孩子建立積極有效的師幼互動，是有效促進孩子發展的關鍵。

　　一、敏感地捕捉孩子“需要發展”的時機，有效支持孩子的發展

　　教師是師幼互動的發起者和孩子活動的調動者，敏感地察覺孩子的需要，包括情感需要、興趣的需要、行為發展方面的需要……才能給予孩子適宜有效的支持和援助。

　　我們發現在孩子發展的過程中，存在著許多“發展時機”，如果我們能及時地捕捉到這些時機并采取有效措施，孩子就有可能得到有效適宜的發展，否則教學互動就有可能是無效的或者說是價值不大的。

　　案例一：劉書昂沒有對植物進行細致觀察

　　在一次觀察、記錄植物生長的活動中，劉書昂選擇了他自己種植的盆栽。他很快就把觀察的植物畫完了，急匆匆地拿到支老師面前。支老師說：“好，我們對比一下，看看你的植物長得怎么樣？”對比之后，支老師對孩子說：“你畫得很好，也很快，但是我感覺你畫的好像不是這盆植物，你看看，你畫的植物和盆栽的植物有什么不同呢？”孩子觀察了一會，走到老師面前說：“我的盆栽里長出那么多的植物，葉子是尖的，可我畫的植物少，葉子很圓，老師我改一改吧。”

　　支老師在反思中寫道，“劉書昂小朋友平時畫畫的能力很強，當我看到他畫的與實際的植物差距特別大時，我馬上意識到，他沒有對植物進行細致的觀察，而只是在重復他的已有經驗，把想象的東西畫出來了。這次的觀察活動我不是想要追求孩子畫的像與不像，而是想讓孩子們體驗細致觀察，并能用繪畫的方式表現觀察到的植物的主要特征。所以，我的質疑引發了劉書昂小朋友對植物作進一步細致觀察的行為。在劉書昂后來的畫中，我看到了他那盆植物的主要特征。”

　　在這個案例中，支老師及時地發現了劉書昂的畫與他的植物差距很大這一現象，并根據平日對他的了解，判斷他沒有對植物進行細致的觀察，并通過讓他做對比的建議，引發了他細致觀察的行為。支老師及時地發現了孩子的“需要”，這個需要雖然不是孩子提出來的，但是它是孩子在成長過程中需要老師來敏感地察覺到的需要。老師針對孩子的這一需要給予了適宜的幫助，又引發了劉書昂新的學習要求，使他有機會在這種不斷地有新要求的互動中得到適宜地發展。如果支老師沒能察覺到孩子的這一需要的話，那么也許劉書昂會受到表揚，卻失去了一次做細致觀察和表達的機會。

　　案例二：爭搶

　　在一次教研活動中，在孩子們進行制作之前，老師把30份材料分成四組擺放，當老師說可以選擇了的時候，小朋友們立刻行動，開始爭搶。有一組的兩個孩子在爭搶中把紙撕破之后，又爭搶著各自拿到了一張紙坐下。孩子的行為并沒有引起老師的關注，老師組織孩子繼續下一個環節。在活動后的研討中，組織教學的老師也沒有對孩子的這一行為予以關注。

　　圍繞“爭搶”的案例，老師們很容易聯想到許多，喝水時搶杯子，拿玩具時爭搶，拿食物時又挑又搶，老師不斷地說“不要搶、不要擠”，可孩子們還是照樣擁擠；玩具扔滿地，老師一遍遍地說“撿起來，撿起來”，孩子們就像沒聽見一樣……其實孩子出現這些行為是正常的。孩子來自家庭，他們最初拿取物品時沒有沖突，只有在進入幼兒園的集體生活環境后，才開始出現沖突的問題，才有了合作的需要。老師不應該認為這些是孩子的壞習慣，應該視為孩子不懂，是需要孩子進入集體生活后開始學習的內容，孩子的行為的表現其實正是孩子需要發展的時機。

　　《綱要》提示我們，“要在與幼兒共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人”。老師們說，過去我們對孩子的這些行為沒有正確的認識，對這方面的教育只是通過一個兒歌或一個故事來進行，平時只是在出現問題的時候，提示一下，說教式地告訴他要注意，沒有把它當作應在體驗中學習、理解的內容，沒有給孩子提供在生活和學習中去體驗的環境和機會，從而失去了孩子需要發展的時機。

　　在今天的教育中，由于對尊重、民主理解的不夠深入，我們經常會把放任、低關注當成是尊重，使孩子錯過了許多本應得到更好教育的機會。通過《綱要》的學習，我們在如何幫助孩子建立規則行為方面有了明確的方向。我們會經常選擇用“重來”的方式讓孩子練習遵守規則，用“重來”的策略與幼兒積極互動，讓孩子在“重來”的過程中，體驗規則的存在，體驗規則與自己的關系。

　　為了讓孩子們了解和體驗規則的存在，我們不回避矛盾和沖突，但也不給孩子有意地制造矛盾。在幼兒園中，孩子之間最多的矛盾與沖突就是材料空間的問題和需要輪流進行的生活和學習內容。過去我們為了減少孩子們的沖突，我們經常采用的方式是把物品一個一個發到孩子的手中，有時還會一個一個地叫孩子的名字，讓孩子到前面拿；現在我們的方式是，在需要孩子拿取材料的時候，請孩子一組一組來，讓孩子練習從各自不同的出發點出發，自然地分出先后順序，自然地在禮讓的基礎上找到合適的時機拿取材料……

　　我們認為，有效的與幼兒進行互動的策略首先是敏感地捕捉孩子“需要發展”的時機，與幼兒建立積極有效的互動，也就是說，老師必須能客觀地看到孩子的表現行為，并對孩子的行為作出積極客觀的判斷，判斷孩子的行為是否適宜，孩子的行為中暗示什么樣的需要，需要我們什么樣的援助。在我們對孩子的“發展時機”進行研究的過程中，我們發現，當孩子表現出這樣一些行為的時候，正是孩子需要發展的好時機，比如，在對新經驗進行熟悉的過程中，在重復已經熟悉的已有經驗的時候，在遇到阻礙和困難的時候，在表現出不適宜行為的時候……

　　二、牢牢地把握孩子的興趣點，有效引發孩子的學習

　　《綱要》指出：讓孩子們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展經驗。我們一直都很明確，孩子的興趣是孩子主動學習和發展的動力，但是怎樣有效地把握孩子的興趣價值，讓興趣激勵孩子有效地發展呢？

　　長期以來，我們一直把孩子學習的落腳點放在知識上，追求的是知識量知識的深度，只在方法上追求游戲化，經常會出現孩子的興趣無法持續，甚至破壞孩子興趣的現象。

　　我們還會經常為了了解某個內容，讓孩子們進行一些不切實際的研究，這說明我們還不了解孩子的真實水平和需要。

　　《綱要》明確指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各個領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、知識、技能等方面的發展”。也就是說，我們的教育并不是僅僅學習知識，而是借助學習的內容，在學習中促進孩子各個方面的發展。我們為什么不去選擇孩子喜歡的、感興趣的內容，讓孩子學習呢？

　　案例三：用動畫片引發孩子們學習

　　最近孩子們的話題多是關于動畫片《貓狗》的內容，老師們從孩子的這一興趣點出發，想個內容讓孩子們練習觀察、講述，體驗合作和表達等。于是，老師首先向孩子提出，自己也想了解《貓狗》動畫片講的是什么。孩子們一聽老師也喜歡這個動畫片，興奮極了，紛紛爭著搶著要講給老師聽。老師不僅耐心地傾聽了孩子們爭搶著的介紹，還在適當的時機建議，能否為動畫片《貓狗》畫插圖呢？孩子們積極響應，于是老師播放了一集《貓狗》的片子。孩子們看得非常專注，然后圍繞看到的內容開展了一系列的探討、觀察、插圖表達、展覽等活動。活動過程中，每一個話題、建議都能引發孩子們積極的參與和行動。

　　在這個活動中，老師有效利用了孩子喜歡的內容，引發孩子們的學習活動。這個內容孩子們熟悉極了，所以非常容易引起孩子們的共鳴，老師緊緊抓住了孩子的這一興趣點，與孩子進行積極的互動，讓他們練習觀察、練習用各種方式表達自己的認識和理解，了解不同動物的不同生活方式，體驗關心他人和理解他人的情感，建立積極主動參與的態度……

　　案例四：小印章調動了孩子的參與性

　　在班上，老師為了鼓勵孩子們，經常會用一些帶有圖案的小印章印在孩子的作品上。孩子們對印章非常感興趣，于是老師想到了讓每個孩子擁有一個小印章。

　　在幼兒園開展的“捐獻玩具”活動中，孩子們都高高興興地帶來了各種各樣的玩具，只有一個孩子什么都沒帶。他告訴老師，他家沒有玩具，事實上我們知道，他家的玩具很多。當他看到小朋友們都在光榮榜海報上印上了自己的名字時，哭了。第二天，沒人提醒他，他就主動帶來了兩輛玩具車。他姥爺說，他回家就開始選玩具，特意選了兩輛最小最小的車帶來。

　　孩子對小印章表現出了持續的興趣。老師發現，孩子們每次用小印章確認自己參與活動的時候，都是積極興奮的。在我們幼兒園，在孩子們的繪畫作品上，在一些需要自愿選擇的活動登記表上，在游戲卡上，在孩子們搜集的信息資料中，在一些需要自愿報名的活動登記表上，在一些小的預約類活動中，都有孩子們自愿參與的小印記。小印章的使用，激發了孩子們主動參與活動的行為，使孩子們有了積極主動參與活動的意識，并能主動地確認自己的行為。

　　從以上兩個案例中，老師很好地捕捉到孩子的興趣，與孩子積極互動，可以看出，我們是在有效地利用學習內容去發展孩子，讓孩子在獲得更多經驗的基礎上，發展得更好。我們的教育是讓孩子在快樂中成長，而不僅僅是快樂。

　　三、創設情境，引發孩子的學習需要

　　《綱要》指出，“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”，也就是說，孩子的努力和成人的支持交互作用，是孩子得到充分發展的保證。為了有效地促進孩子的發展，我們必須在追隨孩子興趣的同時，有目的地去創設情境，引發孩子的興趣，激發孩子的學習需要。

　　案例五：“臺標”引發了孩子的學習

　　哈爾濱電視臺數字電視開播之后，出現了許多我們從未見過的電視臺臺標，引發了一個話題：“最近你家里的電視臺頻道有變化嗎？你家的電視里都有什么頻道？有什么節目？如果電視正在播放節目，你怎么才能知道是哪個電視臺呢？”第二天，教師們用大字報的形式記錄了孩子們反饋回來的答案和問題，有的孩子還帶來了關于“臺標”的資料，一下子引起了許多孩子的共鳴。“這些臺標都是什么意思？它們為什么要設計成這樣的圖案呢？”孩子們紛紛表示，明天自己也要拿來“臺標”。有的家長說：這段時間孩子回家后就要看電視，用遙控器不斷地搜索頻道，不停地詢問“臺標”。家長們在孩子的請求下，紛紛幫助孩子們下載、拍照、收集臺標，教師圍繞孩子們帶來的“臺標”組織孩子們觀察、分析、描述、講述，以展覽會的形式讓孩子們給大家做介紹，讓孩子們進行制作、設計等一系列的活動……

　　從這個案例我們可以感覺到，環境可以引發孩子的學習需要。孩子們積極投入本身表現出的對學習的需要，是老師引發的，但孩子的學習行為卻是積極自主的。因為這一內容和孩子們當前的學習和生活緊密相連。很容易喚起孩子的已有經驗。孩子們可以在生活的情境中，在已有經驗的基礎上，積極、自信、從容地介入新的經驗學習。

　　在這個活動中，“臺標”是引發孩子學習需要的內容載體，關鍵是讓孩子通過對“臺標”的了解，練習觀察、講述，練習用各種方式表達自己對事物的認識和理解，體驗創造和合作，研究標志與人們生活的關系，練習獲取信息的方式，體驗積極探索的態度。

　　老師應積極地洞察身邊的生活信息，選擇和判斷哪些信息與孩子的生活和學習有關系，對孩子的生活和學習能產生什么樣的積極影響，然后去創設一種情境、一個話題，引發孩子的學習需要，圍繞孩子的學習特點和教育目標，激發孩子用各種感官學習和體驗，從不同的角度促進孩子的發展。

　　四、與有個別需求的孩子積極互動，提供適宜有效的支持

　　《綱要》指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。也就是說，我們的教育是面對集體，同時是面對集體中的每一個不同的個體而進行的教育。

　　案例六：百西的故事

　　中班的百西小朋友，有時會為一個玩具、一支彩筆或是一句話和小朋友們吵起來、打起來，有時還會突然地把小朋友們剛搭好的東西給毀掉。一次，冰冰小朋友跑到王老師的身邊哭著說：“王老師，百西找我，還咬我了！”王老師在第一時間把百西叫到身邊，當著全班小朋友的面對他說：“百西！你怎么回事！為什么打冰冰，這樣不愛護小朋友，以后沒人會喜歡你、沒人和你做朋友了。”他哭了……事情發生后，孩子們都說：“我們別和他做朋友了，老師都不喜歡他，我們也不理他，小心他打我們！”王老師這才意識到自己做錯了，不僅沒有幫助百西糾正不適宜的行為，還深深地傷害了他，感到很內疚。

　　黑龍江省哈爾濱市尚志幼兒園 宋麗玲

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