導讀：在我主持下的“競聘”小組長活動,不僅培養了幼兒的競爭意識,同時也大大增強了幼兒的自控能力和工作責任心,使孩子的對話意識和對話能力也得到了培養。同時我也更深切地體會到:以自己的智慧啟迪幼兒的思維,更多地讓幼兒走向前臺,展現他們的潛能,這也是對話教育的重要目的之一。

　　兒童教育應該是一種“對話教育”。有一位專家曾對“對話教育”作了形象的比喻:教師與學生之間的交往,就像拋球與接球的過程一樣。第一,拋球者和接球者都是主體;第二,拋球者與接球者之間是平等的、合作的;第三,拋球接球雙方都認真對待對方;第四,拋球和接球是可以連續的�？梢�,沒有平等的關系,師幼之間就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識,與幼兒就難以和諧相處。那么,幼兒教師應如何讓幼兒享有平等對話的自由呢?

　　做一個忠實的聽眾。我認為要實現對話教育,教師首先要學會傾聽。孩子們的話題那么多,你有沒有真正聽一聽、悟一悟呢?這是個兒童觀的問題。中國的傳統教育要求孩子服從教師的安排,教師在繁復的日常帶班中,很少對孩子的言談做出適時的關注和回應。不少情況是這樣的:當孩子提出一個“不相適宜”的話題時,老師往往輕描淡寫地忽略了,很少真正去探究這個孩子在想什么,他要表達什么。其實,尊重孩子的情感需要,就是尊重他的個性發展。有一次,我們班舉行“有趣的昆蟲”主題活動,需要幼兒收集各種各樣的昆蟲。那一天,紳耀小朋友帶來了蝴蝶。蝴蝶很美麗,引來了許多小朋友的觀賞。忽然,有幾個小朋友尖叫起來,我連忙走過去,只見紳耀正在全神貫注地拿一些粉筆末裝在蝴蝶瓶子里。這可是他心愛的蝴蝶呀!他為什么要這樣做?紳耀一定有自己的原因。于是,我蹲下身子詢問他,他連忙解釋說:“黃老師,你不是說蝴蝶喜歡采花粉嗎?我想,它一定喜歡吃花粉了。不過,我現在沒有花粉,但是蝴蝶沒東西吃會死的,粉筆末也是粉,蝴蝶一定喜歡吃!”多有愛心的孩子呀!試想一下,如果我沒有傾聽他的解釋,而是把他的行為當作是惡作劇而嚴厲責備他,這不就抹殺了一個孩子的愛心?因此,多傾聽孩子的想法,尊重他們的情感體驗,再適時地給予評價和引導,孩子在心理上就會得到滿足,看到自己的閃光點,從而嘗到受人肯定和自我表現的喜悅,這有利于幼兒的發展和良好師幼關系的建立。

　　做一個友好的伙伴。在大班經常會遇到這樣的一種情況:幾個小朋友在討論或竊竊私語,當老師走過去要參與他們的活動時,他們往往是馬上停止討論或避開老師。為什么會這樣呢?帶著問題,我在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中找到了答案:“師生之間,要建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感。”幼兒避開老師,其根本原因是教師和幼兒之間還未建立良好的互動關系,幼兒對老師還缺乏一定的安全感和信賴感。因此,教師要適時敞開心扉與孩子進行對話,要努力以伙伴身份與孩子友好相處。這樣,孩子們才能全身心地投入師幼之間的交往中。例如我和小朋友經常開展這樣的活動:請小朋友幫助老師。我常對小朋友說:“老師也是人,也有做錯的時候。我想小朋友幫助老師,幫老師找出做錯的地方,好讓老師改過,做一個大家都喜歡的老師。”第一次開展這樣的活動時,小朋友聽我這樣說,好象不相信似的,臉上露出了懷疑的神態。一開始,只有三、四個小朋友發言,對于他們發言,我一直保持微笑,并且感謝他們的指出,漸漸地我發現許多小朋友的眼睛開始發亮,情緒也開始興奮起來,舉起的小手更多了。有的說:“黃老師,你看見小朋友摔倒了,你沒去把他扶起來,你這樣做是不對的。”有的說:“黃老師,小朋友要是做錯了,你應該給一次機會讓他改過。”有的說:“黃老師,有時候,小朋友沒做錯,你也批評他,這是你不對的地方。”還有的說:“黃老師,你要求小朋友要說普通話,但是,有時侯我聽到你和其他老師都說廣東話。”……經過了一次又一次這樣的活動,我發現我和小朋友的關系親近了許多。小朋友有什么事都愿意和我說,喜歡和我討論,喜歡征求我的意見,喜歡和我一起玩……我和孩子在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動,成了親密的合作伙伴。

　　做一個出色的主持。在對話教育中,教師要學會做“主持人”。大班幼兒的榮譽感較強,人人爭著要當小組長。為了培養幼兒的競爭意識,我開展了個小組長競選活動,人人參與競爭。這時的我是一名負責競選組長的“主持人”。聘用四名小組長經過了以下幾個程序:1.演講。我先規定一些演講內容的范圍,每個幼兒都可以圍繞范圍內的內容“擺成績”,比比誰的成績多。2.投票。即以舉手方式代替投票表決,我負責統計人數。表決過程中,我注意幼兒的反應、感受。幼兒存在明顯錯誤的時候,我就采取客觀的態度,提請幼兒重新考慮組長人選。3.聘用。幼兒一經聘用,立即發給其組長標志,要求其每天佩帶。4.“施政”演說。被聘用的幼兒對自己的“施政”的目標、計劃要有一定的意識,要在老師的引導下完成“施政演說”。在我主持下的“競聘”小組長活動,不僅培養了幼兒的競爭意識,同時也大大增強了幼兒的自控能力和工作責任心,使孩子的對話意識和對話能力也得到了培養。同時我也更深切地體會到:以自己的智慧啟迪幼兒的思維,更多地讓幼兒走向前臺,展現他們的潛能,這也是對話教育的重要目的之一。

　　在教育過程中,如果教師真正把兒童當做對話的伙伴,那么,可以肯定地說,這樣的教師一定是兒童所喜愛的教師。

　　廣東省廣州市從化幼兒園 黃麗麗

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