導讀：總之，早期閱讀中師幼互動關系的建立，極大地激發了幼兒的閱讀興趣，促進了幼兒主動建構語言的能力和習慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時，師幼良好互動關系的建立也促進了教師人文素養的提高和教育教學機智的提升。

　　早期閱讀中的師幼互動關系，指幼兒閱讀活動中教師與幼兒之間多向的相互影響與作用。它維系著幼兒閱讀活動的成效，是早期閱讀活動中值得研究的一項重要內容。在研究中我們發現，閱讀過程中教師和幼兒互動行為中的情感特征具有獨特的價值，對整個互動的進程有極大的影響。具體表現在以下幾個方面：

　　1．幼兒在發起閱讀行為時常常帶有明顯的感情色彩，他們隨時隨地都有可能向老師發出請求、征詢、展示、匯報、尋求幫助等。教師鼓勵、賞識幼兒發起的互動行為，不僅有助于保護幼兒發起與閱讀有關的互動行為的愿望，而且對建立良好的師幼關系具有積極的意義。

　　2．幼兒在發起閱讀行為時，希望得到教師的積極反饋。教師在面對幼兒發起的與閱讀有關的互動行為時，和幼兒在同一平臺上交流、對話、回應、反饋，適時、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉變為教育內容，引領幼兒進行自我建構，有利于幼兒在和諧的師幼情境中有效閱讀。

　　3．幼兒在回應教師發起的與閱讀有關的行為時，表現出較明顯的個性特征。因此，教師是否允許幼兒按自己的思維方式對教師的發起行為進行理解、回應和反饋，影g向幼兒對閱讀行為的積極性。

　　基于上述認識，我們在實踐中充分利用幼兒一日生活中的各個時間段，把集中式閱讀、分散式閱讀及開放式閱讀有機結合起來，通過多樣化的師幼互動方式和策略，來逐步養成幼兒良好的閱讀習慣和方法，提升他們自主閱讀的能力。

　　策略一：溫情閱讀法——打開閱讀一扇窗

　　一個溫暖的閱讀情景的組成，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環境。

　　1．言傳身教，耐心等待——無形的情感支持。

　　如果孩子在一個充滿書香的環境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以教師應努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感到書的吸引力。尤其在早期閱讀教育的初期，孩子往往對閱讀缺乏耐心和持久力。這時，教師不應流露出焦急或責備的情緒，否則容易導致孩子失去對閱讀興趣。當孩子邊看邊說卻無法正確表達圖意時，教師也應做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。

　　2．贊賞的表情，積極的語言——有形的情感支持。

　　成人的鼓勵是增添幼兒閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情、一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿望。在與孩子一對一閱讀時，老師把孩子摟在懷里，靠在身上；分組閱讀時，和孩子圍坐在一起；集體閱讀時，離孩子近一些；在日常的閱讀活動中，讓孩子經常聽到老師熱情洋溢的話語：“你真行，會翻書了。”“你和朋友一起補好了圖書，大家很感激你。…‘你邀請老師一起看書，我太高興了。”……家庭親子式的閱讀形式，讓孩子有被關愛、被重視的感覺。所以，在溫情的閱讀中，師幼共享的不只是圖書而已，還有彼此的關愛和情感的交流，從中讓幼兒享受閱讀的快樂。

　　策略二：燃情閱讀法——點亮童心一盞燈

　　點燃幼兒閱讀的熱情，當他們把認知經驗、情感思考與閱讀聯系起來時，閱讀便可以從興趣轉化為幼兒的一種能力。

　　1．激活感知，積累經驗——支持式互動。

　　一個人對閱讀內容的背景知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，理解得也就越深。我們嘗試“以主題推進形式建構幼兒閱讀經驗”的課程模式，在建構過程中，幼兒隨著認知和社會經驗的發展，對閱讀的內容會引發更深入的思考和連結，進而建立起自己的知識網絡與價值觀。如在開展閱讀活動《收集東，收集西》前，教師通過開展“春節收集”行動，豐富“收集”經驗，理解“收集”的含義。當孩子對收集的概念有了自己的認識時，教師出示圖書，孩子的情緒馬上就被調動了起來，對曾在主題墻上出現的“收集”二字非常敏感，在解讀封面、封底時還能將封面與封底的圖意有機地結合起來，并

　　用“收集”一詞表達出來：“我們用手把許多漂亮、好玩的東西裝到盒子藏起來，就是收集”……在閱讀后期，孩子們理解體驗作品并遷移作品經驗，結合自己的切身感受和體驗創造出了許多優美的詩句：“我的嘴巴收集潔白的牙齒；青青的草地收集亮晶晶的露珠；沙灘上，腳丫收集了很多很多細細的沙子；幼兒園里，老師收集了許許多多可愛的小朋友……”通過積累大量的感性經驗，不僅促進了幼兒語言運用能力的發展，同時學會了對文學作品的欣賞。

　　2．分析點撥，提供階梯——誘導式互動。

　　當孩子的閱讀遇到困難時，我們要“助”幼兒一臂之力，用啟發、誘導的方式將幼兒的閱讀興趣推向深入。比如，由于幼兒以無意注意為主，閱讀時目光常常被圖書中生動的形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意出現跳躍性的特點，思維過程呈現一種無序狀態，影響閱讀的理解。為此，在閱讀中，我們經常提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導幼兒仔細觀察畫圖，讓幼兒對各種角色的表情、動作及角色間的關系進行仔細觀察、分析和判斷。再如，受經驗和思維局限，幼兒要準確識圖有一定的困難。據此，我們根據幼兒的認知水平和心理特征，對于一頁單幅圖，重在引導幼兒抓住畫面的整體特征，仔細觀察；若是一頁多幅圖，重在引導幼兒從整體上感知，了解圖與圖之間的聯系，通過激發幼兒的想象，豐富幼兒對故事內容的理解，并用語言表達出來。

　　3．拋磚引玉，設疑推理——介入式互動。

　　在指導幼兒閱讀的過程中，我們遵循著學與思相結合的規律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓練策略，采取設疑的方法，幫助孩子逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導孩子聯系自身及實際生活理解閱讀內容。如在閱讀活動《離家小兔》中，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要離家?”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面后，教師又通過問題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹?為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠?”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容后，教師又及時引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在整個閱讀活動中，幼兒體驗到了閱讀的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅語言能力得到了發展，同時創造性思維也得到同步發展。

　　4．平等對話，交流分享——合作式互動。

　　通過師幼合作閱讀與交流，鼓勵幼兒把自己的看法和觀點講出來，然后一起進行分析、討論，互相提問及回答問題，交流各自的感受。而交流的時間，我們一般都安排在每日點心后的“閱讀分享會”上。比如，在閱讀《五顏六色的小老鼠》的圖書后，“老鼠可愛嗎?”這一問題成了孩子爭論的焦點。面對孩子的困惑，教師沒給任何的評定，而是鼓勵孩子按照自己的想法開展雙方辯論賽，教師也參與其中各抒己見。在分享的過程中，幼兒的思維和閱讀的欲望又被重新點燃了起來。

　　策略三：激情閱讀法——新辟書香一片天

　　要使幼兒產生持續的閱讀愿望，就應鼓勵幼兒用不同的方式表述閱讀過的圖書內容，增加閱讀的趣味性，引導幼兒在閱讀中想象和求異，把一般的讀書學習變成富有創意的活動過程，最終獲得較高層次的閱讀能力。

　　1．追隨興趣，捕捉契機——激發孩子創作的靈性。

　　在閱讀活動中，我們利用閱讀材料創設有關的環境、設計有關的題材、運用有效的引導方法，積極參與幼兒的創作，鼓勵幼兒大膽想象，創造性地開展制作閱讀小書或繪制自編圖書的活動，通過“畫畫、記記、寫寫”這種圖文并茂的方式，放飛幼兒想象和創造的翅膀，表達對閱讀作品的心得與感受。孩子們自制的圖書多種多樣，有連頁圖書、活頁圖書，有操作練習書、照片書，還有撕不壞的軟盤書、碟片書。閱讀自己制作的圖書，幼兒備感親切，既提高了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

　　2．拓展空間，自由創造——搭建孩子表現的舞臺。

　　表演、遷移作品，是創造性地運用語言的一種活動。我們引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說說、唱唱、演演”這種情景交融的方式，展開想象的翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現，努力打開幼兒閱讀的思維通道。如在閱讀活動《金雞冠的公雞》中，老師驚奇地發現，孩子運用自己的肢體造型扮演大樹、小草。一個扮演狐貍的小朋友竟然改編“對面的女孩看過來”的歌詞對公雞唱上了“對面的公雞看過來，看過來，看過來，這里的小米真好吃，你呀，不要假裝不理不睬……”其他的小朋友也不甘示弱，用“兩只蝴蝶”的旋律唱上了“親愛的，你快來看，這兒小米真呀真好吃。親愛的，你快來看，不要假裝不理也不睬……”活動中，幼兒不僅表達了自己個人的閱讀經驗，而且創造性思維也始終處于活躍的狀態。

　　總之，早期閱讀中師幼互動關系的建立，極大地激發了幼兒的閱讀興趣，促進了幼兒主動建構語言的能力和習慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時，師幼良好互動關系的建立也促進了教師人文素養的提高和教育教學機智的提升。

　　來源：《早期教育》2007.5

　　福建省莆田市涵西幼兒園 許林軍 戴玉云

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