導(dǎo)讀：所謂語感，指對語言文字的敏銳的豐富的感受力。它包含的心理因素有聯(lián)想、想象的活動，思維的參與及情感的激發(fā)等。語感同形象思維密切相聯(lián)，它不僅要求學(xué)生揣摩語言文字，而且要求學(xué)生把語言和生活實際聯(lián)系起來從而具體領(lǐng)會語言的意蘊，進(jìn)行“再造性想象”。因而，發(fā)展學(xué)生形象思維能力就必須加強語感的訓(xùn)練。

　　由于受前蘇聯(lián)的以《紅領(lǐng)巾》為示范課的文學(xué)分析法的影響，目前的語文教學(xué)仍存在著對課文偏重于作理性的分析，強調(diào)深挖細(xì)嚼，甚至條分縷析，節(jié)外生枝，探求微言大義。這樣的教學(xué)一方面很難使學(xué)生對文學(xué)作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等做到全面的鑒賞，難以使學(xué)生主動地感受到祖國語言文字的特有魅力，也就難以切實有效地完成語文教學(xué)的基本任務(wù)--語言訓(xùn)練。另一方面，這樣的教學(xué)著重于對學(xué)生進(jìn)行抽象邏輯思維的訓(xùn)練，而忽略了作為它的基礎(chǔ)的至關(guān)重要的形象思維的發(fā)展。根據(jù)美國心理生物學(xué)家羅杰，佩羅斯對人腦的研究表明，大腦兩半球各司其職，功能高度專業(yè)化。左腦是處理言語，進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞；右腦則是處理表象，進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維，直覺思維的中樞。而人們?nèi)粘Ｉ�活中的言語、計算、思考問題等，以習(xí)慣使用左腦居多，而與形象思維，求異、創(chuàng)造密切相關(guān)的右腦功能，其潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。從長遠(yuǎn)看，偏重于抽象邏輯思維訓(xùn)練的教學(xué)會使學(xué)生的左右腦發(fā)展不夠均衡，未來公民素質(zhì)難以做到真正的提高。因而，在閱讀教學(xué)中不僅要重視對課文作有板有眼地分析，發(fā)揮左腦的功能，更要注重那些與右腦功能密切相關(guān)的直覺、形象、語感、想象、情感等符合中國語文特點的心理因素。又根據(jù)對幼兒思維發(fā)展情況的研究，語言的出現(xiàn)要晚于形象思維的出現(xiàn)，而抽象思維的出現(xiàn)又晚于語言的出現(xiàn)，所以，我們提出在低年級閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，以課文為例子，以課堂為陣地，以訓(xùn)練為主線，激活學(xué)生的形象思維能力。

　　“激活”即指激發(fā)使之活躍，發(fā)展。“激活學(xué)生形象思維能力”是指教師重視語言文字的形象感受，善于把握語言文字所表達(dá)的深厚意蘊，采用適當(dāng)?shù)姆椒�激發(fā)學(xué)生展開想象，聯(lián)想等，訓(xùn)練學(xué)生從文字“還原”為頭腦中的表象系統(tǒng)，“設(shè)身處地”，讀書入境，在領(lǐng)悟語言文字的同時形象思維能力得到生動活潑地發(fā)展。它包含兩方面的涵義：（1）遵循啟發(fā)式的原則，創(chuàng)設(shè)情感感染的氛圍，調(diào)動學(xué)生思維的興趣、積極性，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行形象思維。（2）針對語言材料的特點，采用生動有效的方法，進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，活躍學(xué)生的形象思維，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。前者的關(guān)鍵是“激發(fā)”----促進(jìn)學(xué)生“主動”，即教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)識特點，生動積極地啟發(fā)、鼓勵，逐步使學(xué)生自己有意地對語言文字展開形象思維。這既體現(xiàn)在每一次訓(xùn)練之中，更注重于長期培養(yǎng)學(xué)生形成習(xí)慣。如，經(jīng)常表揚聯(lián)系實際想得好的同學(xué)；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽想象；增設(shè)“創(chuàng)造思維訓(xùn)練課”，肯定學(xué)生創(chuàng)造的“火花”；讀寫結(jié)合，定期展覽交流學(xué)生諸如“擴寫”“續(xù)寫”“改寫”等體現(xiàn)形象思維能力的“作品”，（低年級學(xué)生要求寫幾句話）等，讓學(xué)生親身體會到發(fā)展形象思維能力的樂趣，有了成就感后更加積極主動。后者的關(guān)鍵是“訓(xùn)練”--發(fā)展學(xué)生的“能力”，即教師要有計劃，有意識地在每一堂課，每一篇課文中進(jìn)行訓(xùn)練，才能切實發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。以上二者是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)、互相制約、共同發(fā)展的。

　　一、充分運用直觀手段

　　根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)充分運用直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生對詞語的理解建立在形象的基礎(chǔ)上，通過具體化思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把抽象的概括的詞形象化。在教學(xué)中，提供學(xué)生形象的直觀手段通常有四種：（1）實物直觀，即在方便的條件下，提供學(xué)生未見過或不常見的與課文有關(guān)的具體實物。它具有鮮明、生動、真實性的優(yōu)點。（2）模擬直觀，即利用復(fù)制的幻燈、圖片、圖表、模型或演示等手段，提供學(xué)生以有關(guān)的形象，它可以根據(jù)教學(xué)的要求以實物進(jìn)行模擬、放大、縮小，突出重點而略去次要細(xì)節(jié)，便于教學(xué)過程的組織和指導(dǎo)。（3）語言直觀，即通過語言的描述以引起學(xué)生已有的相關(guān)表象的再觀，借以理解課文的有關(guān)詞語。（4）動作姿勢直觀，有些詞語較抽象，如用人體的動作姿勢--顯示，學(xué)生就會了然于目，意會心中。

　　教師應(yīng)根據(jù)語言材料的特點，選用適當(dāng)?shù)闹庇^手段激活學(xué)生的形象思維能力。

　　如：學(xué)習(xí)《蔬菜》，提供實物直觀，學(xué)生觀察鮮嫩的蔬菜，建立了生動的“黃花菜”、“萵筍”、“扁豆”等形象�！稙貘f喝水》一課，教師采用模擬直觀，通過演示的手段，提供給學(xué)生“把小石子一個一個放進(jìn)水里，瓶子里的水漸漸升高”的形象，有助于促進(jìn)學(xué)生對“烏鴉就喝著水了”的理解。為了體會《要下雨了》中天氣很“悶”的意思，教師用語言直觀啟發(fā)學(xué)生說，下雨前，心里會覺得不舒服，喘不過氣，想大口大口地吸氣，這就是“悶”，將抽象的“悶”的意思形象化�！缎『镒酉律健芬徽n有大量動詞：掰、扛、摘、捧、抱等，通過動作直觀，學(xué)生則形象地區(qū)別了詞義。

　　另外，低年級課文中特有的看圖學(xué)詞學(xué)句，更是要教師利用圖片、幻燈、錄相，引導(dǎo)學(xué)生把詞語的理解建立在視聽形象的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生形象思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)識。

　　二、充分利用“空白”的魅力

　　小學(xué)語文教材大多數(shù)選自文學(xué)作品�，F(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品所使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言。文學(xué)作品存在著大量的空白，這些“空白”召喚著讀者去完成作品的未盡之意，激發(fā)讀者積極參與信息的再創(chuàng)造。讀者在闡釋，領(lǐng)悟、填補空白的過程中，主觀能動性得到發(fā)展，審美素養(yǎng)和認(rèn)識能力得到培養(yǎng)。因而，教師要充分利用教材中“空白”的魅力，精心創(chuàng)設(shè)暗示性的教學(xué)空白，留給學(xué)生一個想象的空間，思考的余地，引導(dǎo)他們反復(fù)玩味課文，促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展，審美素養(yǎng)的提高。

　　對于情節(jié)性強，人物形象豐滿的課文，如故事、童話等，教師應(yīng)緊緊抓住最能展現(xiàn)人物特點的“空白”，誘導(dǎo)學(xué)生積極地參與，展開聯(lián)想、想象，領(lǐng)會“言外之意”，“意無窮”，深化對人物的理解。如《王二蟹一課中，敵人叫王二小帶路，“王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈”，教師抓裝裝著”一詞，通過提問學(xué)生“什么叫‘裝著’，‘裝著’什么？為什么要裝著順從的樣子？從哪里看出他確確實實是裝著順從的樣子？”來引導(dǎo)學(xué)生“填補”這個最能體現(xiàn)王二小品質(zhì)的“空白”。學(xué)生主動地聯(lián)系上下文，想象當(dāng)時敵人的兇惡和王二小表面故作害怕，內(nèi)心對敵人非常痛恨的情景，準(zhǔn)確地理解了這是王二小要引敵人進(jìn)入八路軍的埋伏圈，好讓八路軍消滅敵人。學(xué)到這兒，一個機智、勇敢的小英雄形象生動地印在學(xué)生的腦子里。他們紛紛發(fā)言，有的夸贊王二小真機靈，有的說王二小不愧是小英雄，還有的說日本鬼子太蠢了，他們哪里知道這是兒童團(tuán)員王二小呀！

　　對于中心明確，但缺少情節(jié)，形象性不夠鮮明的課文，如科學(xué)小品、詩歌、散文等，教師則應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)動相應(yīng)的生活體驗進(jìn)入規(guī)定的情境，啟發(fā)學(xué)生通過想象，發(fā)揮移情因素的作用，具體、豐富文章的形象，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

　　如《春風(fēng)吹》一課，引導(dǎo)學(xué)生回想觀察過的春天景象，用自己的話說說“吹綠柳樹”、“吹紅桃花”、“吹來燕子”、“吹醒青蛙”各是怎樣的情景。這一問看似是對“綠、紅、來、醒”空白的“填補”，其實就是一個動員，構(gòu)建學(xué)生頭腦中表象系統(tǒng)的工作，教師再適時地出示一幅色彩繽紛的春景圖。學(xué)生面對生動的畫面，形象思維被激發(fā)，情感被調(diào)動，真正地體會到“春風(fēng)吹”，吹來可愛、美麗的春。最后，教師再進(jìn)一步要求學(xué)生說一說“你喜歡春天嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生將自己對春天的美好感受用生動具體的語言描述出來。就這樣一步步地深入，學(xué)生在領(lǐng)悟，填補“空白”同時，形象思維得到發(fā)展，受到美的熏陶。

　　三、加強語感訓(xùn)練

　　所謂語感，指對語言文字的敏銳的豐富的感受力。它包含的心理因素有聯(lián)想、想象的活動，思維的參與及情感的激發(fā)等。語感同形象思維密切相聯(lián)，它不僅要求學(xué)生揣摩語言文字，而且要求學(xué)生把語言和生活實際聯(lián)系起來從而具體領(lǐng)會語言的意蘊，進(jìn)行“再造性想象”。因而，發(fā)展學(xué)生形象思維能力就必須加強語感的訓(xùn)練。

　　加強語感訓(xùn)練主要靠讀，特別是朗讀，通過學(xué)生讀中的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫的把握，來感受，品味語言。教學(xué)中可設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性：（1）聽錄音欣賞朗讀，渲染情境，激發(fā)學(xué)生的情感、思維的興趣，啟發(fā)學(xué)生初步感受課文中的形象。（2）學(xué)生試讀，集體評議，教師范讀、指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字，進(jìn)行形象思維。（3）反復(fù)練讀，熟讀吟誦，學(xué)生入情入境，帶著感受表達(dá)語言文字，真正產(chǎn)生語感，發(fā)展形象思維能力。

　　如《達(dá)爾文和小松鼠》中有一段描寫小松鼠在達(dá)爾文身上盡情玩耍的句子。

　　教師先讓學(xué)生欣賞配樂朗讀，活潑生動的語言，恰如其分的語調(diào)，富有情趣的音樂激發(fā)了學(xué)生的情感和興趣，他們的腦子里自然而然地興起小松鼠調(diào)皮可愛的形象，為語感的產(chǎn)生打下了基矗教師啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺埽瑥哪男┑胤礁杏X出小松鼠調(diào)皮可愛。學(xué)生找到了“順著他的腿往上爬”，“一直爬到肩膀上”，“坐在肩膀上”，“左看看，右看看”，“還翹著小尾巴跟樹上的媽媽打招呼”。

　　接著，讓學(xué)生試著根據(jù)自己想象的畫面讀這一段。在大家評議“讀得像不像，為什么”的基礎(chǔ)上，教師感情范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會如何處理這些詞語的音調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重等，并配合演示活動幻燈片，使學(xué)生想象的畫面更具體形象，對語言的感受更準(zhǔn)確生動。最后，讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，還為他們配上音樂，鼓勵他們邊讀邊想象，好像事情就發(fā)生在眼前，他們帶著“小松鼠調(diào)皮可愛”的感受“設(shè)身處地”地朗讀，真正地產(chǎn)生語感，提高形象思維能力。

　　低年級課文中一些常用的副詞，如“都”，“也”，“又”等，更是通過學(xué)生多讀加強語感，發(fā)展形象思維能力。

　　在低年級閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的形象思維發(fā)展，激活學(xué)生的形象思維能力，必將對中、高年級抽象思維的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，有利于閱讀能力和欣賞水平的提高。

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