導讀：總之，材料是游戲的基礎，游戲是材料的展現，它們是不可分割的統一整體。要想使孩子獲得主動的發展，教師必須根據幼兒的需求特點，與幼兒一起隨時更換、增添區域游戲材料，保持幼兒的游戲激情與興趣，豐富與深化游戲的主題與內容。

　　《綱要》中明確指出對幼兒實施環境育人。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動的發展。對于托班的小寶寶來說由于年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響。因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境是至關重要的。娃娃家游戲對于調整幼兒的情緒情感有很好的作用，在家的氛圍中幼兒的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經驗。娃娃家的游戲材料就是幼兒的玩具。適宜的玩具材料才能給孩子帶來滿足、快樂，能促進孩子的各方面的發展。那么到底什么是適宜性呢？所謂游戲材料的適宜性是指那種符合幼兒年齡特點、有利于幼兒能主動游戲的玩具材料，其實質就是自由的、能促進幼兒各方面發展的游戲材料。在創設娃娃家的環境中我們充分考慮托班寶寶的年齡特點，考慮寶寶的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力。下面就簡單介紹我們的工作經驗。

　　一、讓寶寶在家的環境中找到安全感

　　開學初寶寶們從不同的家庭來到了幼兒園，處在分離焦慮時期。面對陌生的環境，陌生的群體，托班寶寶入園后首先面對的就是如何克服分離焦慮。這時幼兒在進入娃娃家游戲時，幼兒的游戲呈現出情況是，幼兒需要教師照顧的多，又依戀大人，常常是集體都來到娃娃家中，表現出幼兒有很強的從眾心理。這一方面需要我們教師細心照顧，盡快與寶寶建立親密的關系。另外從環境的設置上遵循“軟、園、矮、趣、變”的原則，創設自由、寬松、舒適、安全的游戲環境，營造溫馨、快樂的“家”的氛圍。在開學初，新生還沒有入園我們就做在一起研究環境的創設。在最初的階段，由于寶寶并不熟悉幼兒園的環境所以不適合分區游戲，所以在這個大的娃娃家里我們將所有的材料集中在一起便于寶寶取放。根據寶寶的年齡特點和興趣愛好，我們在蹋蹋米上布置了一個大的家庭環境。墻飾制作成歡迎小朋友入園的畫面，另一個墻飾設置為天線寶寶的一家。小班孩子年齡小，玩具及空間布置要富有童趣。投放的玩具材料有小廚房、床、餐桌椅、抱抱熊、天線寶寶、各種成型的玩具串珠架、打樁、泡末積木、套碗、大肌肉材料有小爬滑、按摩球等。對與剛入園的托班寶寶來說，新奇的有趣味的游戲玩具能吸引他們的注意力，調整寶寶的不良情緒，激發幼兒參與游戲的愿望，積極進入到游戲情景中。這樣的環境創設可以說對初入園的2歲左右的小寶寶來說是非常適宜的，三名教師與所有的寶寶共同游戲。首先從孩子的從眾心理來說，有了安全感，其次便于教師及時關注每一個孩子，照顧寶寶的需要，建立密切的關系。

　　二、讓幼兒在家庭化的環境中學會生活

　　遵循2～3歲兒童身心發展的特點和規律，我們充分重視生活、游戲活動中滲透教育。養成教育離不開自然、真實的生活，在娃娃家家庭化的游戲環境中寶寶自然而然的模仿、習得生活技能，再現自己的生活經驗。在創設娃娃家環境上我們力圖再現家庭的生活場景，突出“家”的真實感、溫馨感，讓寶寶找到家的感覺。因此在孩子基本適應了幼兒園的生活后，我們根據幼兒興趣調整游戲環境。材料在滿足幼兒最初剛入園需要的同時，進一步根據幼兒發展，有計劃的調整材料，創設了單獨的娃娃家游戲去。根據幼兒興趣增添了多種布做蔬菜，水果，可以多用的布畫，小沙發、靠墊、小推車、飲水機、小衣服、奶瓶等家中及寶寶需要的一切生活用品。在這樣的游戲環境中，寶寶輕松的游戲。嘗試著給娃娃做飯、喂飯、穿衣服、哄娃娃。通過教師恰當的指導，寶寶隨著生活經驗的積累，體驗的增加，游戲情節更加豐富了。

　　三、讓幼兒在情趣化的環境中學會探索

　　新《綱要》指出要讓幼兒自由探索，不斷的建構自己的經驗。從幼兒的興趣出發，娃娃家游戲提供了幼兒探索的條件。托班寶寶正處在“我自己來”的關鍵時期，作為我們教師要善于放手讓孩子自己去嘗試，體驗和探索。讓寶寶做自己想做的事，相信自己，勇于嘗試動手克服困難。

　　相比較第一階段入園初期我們在材料投放上做了調整，將一些成型的玩具收起來一部分，適當的投放了半成品材料和廢舊材料制作的玩具。同時在制作上體現趣味性，以吸引寶寶的游戲情趣。幼兒游戲具有依賴于具體的玩具或材料來進行的特點，年齡越小，對玩具材料的依賴就越大，對游戲材料的逼真程度要求越高。作為托班的玩具材料在制作上就要形象逼真、顏色鮮艷。如：大型的可扣、可粘、可拉的布畫，布做的鑲有按扣的餃子皮、豆角、蘿卜，多功能布包、喂豆娃娃、切切看點心等等。這些材料極大的調動了幼兒的操作興趣，發展了寶寶的小肌肉的協調性、靈活性、控制能力。同時在操作過程中他們自己嘗試著玩法，通過自己的試誤不斷建構著自己的知識經驗。托班寶寶的探索意義不在于研究的有多深，而在于樹立寶寶“我能行”的信心，發展其自我意識。

　　四、讓幼兒在自主化的環境中學會交往

　　托班寶寶自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差。由于缺乏與同伴的交往經驗，寶寶的獨占欲望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要有“備份”。利用孩子從眾的心理特點讓他們體驗共同游戲的快樂。

　　在材料的投放上每一種、每一類我們都投放多件，如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，還有娃娃、餐具、小筐、小包等都是3—4個。讓寶寶有條件自主選擇玩具材料。另外在游戲的過程中我們發現經常是獨自游戲，互相交往少。我們意識到材料是他們與教師和同伴進行交往的最好媒介。我們給孩子布置了一個小果園，提供了小推車，生日蛋糕、小藥箱等，豐富寶寶的游戲情節，引導他們開展交往。于是過生日、買菜、看病的游戲主題自然而然的就產生了，而且托班寶寶游戲的重復性、模仿性強，這些個帶主題情節的游戲內容，他們都百玩不厭。

　　2～3歲幼兒自我意識己初步萌芽，獨立意識增強，自尊心、同情心開始發展，同伴間的友好交往，合作，輪流，分享，謙讓等良好的社會性行為的培養和內化，將有利于他們成長為具有良好適應性和社交能力的人。

　　五、讓孩子通過多層次材料獲得成長

　　皮亞杰告訴我們：兒童的認識發展是在其不斷與環境材料相互作用中得來的，讓孩子與材料對話不是把材料直接交給孩子就能實現的，而是讓材料同時存在幼兒視野中，使孩子成為材料的真正主人，根據需求而發展。幼兒的小肌肉發展水平不同，應提供難易程度不同的活動材料。我們在材料的制作上充分考慮到材料的多功能性，做到一物多用，讓孩子發明創造新玩法，使每種材料在不同的孩子手中，發揮出不同的用途。例如喂豆娃娃的功能就有感知大小、顏色、形狀、扣瓶蓋、一一對應。根據寶寶小肌肉的發展水平我們提供了豆子、藥丸、布條等多種材料。

　　總之，材料是游戲的基礎，游戲是材料的展現，它們是不可分割的統一整體。要想使孩子獲得主動的發展，教師必須根據幼兒的需求特點，與幼兒一起隨時更換、增添區域游戲材料，保持幼兒的游戲激情與興趣，豐富與深化游戲的主題與內容。作為教師，一定要善于觀察、了解孩子游戲的內在動力──需求，才是保證游戲材料適宜性的關鍵所在。

　　石景山區幼兒園 鮑穎

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