導讀：觀察幼兒，是對幼兒進行正確教育的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要，了解幼兒心理發展所遇到的困難，然后據此給予幼兒及時的適當的幫助。而有的教師觀察幼兒，不是為了上述目的，而是為了了解幼兒犯了什么錯誤，做了什么違紀的事，在教師認為必要的時候，給幼兒一一地列出，使幼兒無地自容。

　　本文所談的心理傷害是泛指任何人的言行，無論是有意的還無意的，只要導致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時或永久性的傷害，都叫做心理傷害。心理傷害對幼兒心理的健康發展影響很大，美國心理學家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞。”有些孩子性格內向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到心理傷害，就會使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時間長了就會得抑郁癥等心理疾病；而對于外向的孩子而言，如果他們心理上經常受到傷害，他們就會以攻擊性行為、殘忍性行為、報復性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問題行為來向外界發泄內心的不滿。因此，為了促進幼兒心理的健康發展，我們必須重視幼兒園里的心理傷害問題，盡量減少我們的教育言行對幼兒心理的傷害。

　　為了減少心理傷害事件在幼兒園里的發生，下面我就結合我在幼兒園所見所聞的一些心理傷害事件，談談自己對這些事件的看法。希望能引起我們幼兒教育工作者對類似事件的充分關注。

　　一、教學內容有時候也會對幼兒的心理產生傷害

　　在教學內容的選擇上，如果我們不注意它的適應性，很可能就會出現某些教學內容對大多數幼兒心理的健康發展來說是有益的，而對少數或者某個幼兒來說則是有害的。比如，我們教幼兒學習《布娃娃之歌》，這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛。”這可能會傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》，可能會刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒媽的孩子象根草”的失落心態進一步加強。所以我們要提高心理衛生保健意識，在幼兒選擇教育內容時，一定要考慮到它對所有幼兒的影響，不能讓它在促進絕大多數幼兒心理健康發展的同時，又傷害了其他少數的幼兒。再比如，從教學內容的難度來看，如果教學內容難度過大，幼兒或者某些幼兒或者某個幼兒，在課堂學習中經常失敗（很少學會教師所安排的教學內容），這不單單意味著其今后的學習失去相應的認知基礎，同時還意味著其對今后的學習失去內在動力，更為嚴重的是這些在學業上經常失敗的孩子會對自己完全失去信心，他們會覺得自己不是學習的“料”，這將會成為其今后發展的一個很大的障礙。因此，我們在選擇教學內容時，除了要考慮它是否符合有關的教學原則外，我們還要考慮它對每個幼兒心理健康的影響。

　　二、對幼兒的心理傷害，有時候往往是我們很難意識到的

　　由于我們心理衛生保健意識不強，在教育活動中，很多時候，我們傷害了幼兒的心理，但是我們并沒有覺察到那是一種傷害。

　　比如，有位教師看到別人把幼兒按能力分組進行教育活動后，自己在組織教育活動時也實施所謂的“因材施教”，她在教育活動正式開始之前，就大聲地對全班小朋友說：“請能力差的小朋友坐到這邊來，請能力強的小朋友坐到那邊去”，然后按幼兒根據幼兒的“位置”，對他們提出不同的教學任務和要求……，殊不知，這種做法違背了教育活動中的最基本的心理衛生原則──尊重幼兒。

　　又如，在見習時，我曾經看見過這樣一個例子：當幼兒回答不出問題時，當班的教師和藹地對那位幼兒說：“你先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的。”但是我看見，這位幼兒坐下來后，心里卻很難受。因為教師的話讓他感到自己不如別人。當我給這位教師指出她的不足時，該教師卻感到很冤枉，然后說：“我都沒有責備他，態度還那么溫和！”她不知道她自己的話已對幼兒的心理已經深深地傷害了幼兒的自尊心。

　　再比如，有許多老師認為，為了促進幼兒言語能力的發展，為了促進內向的幼兒更加活潑開朗，對那些越不想回答問題，越是怕回答問題的幼兒應該多進行些“點名”回答，讓他們有更多的鍛煉機會和發展機會。而我則認為，如果一個能力比較弱而且自卑感比較嚴重的幼兒出于保護自尊心和面子，而不愿意主動舉手回答問題時，我們教師絕對應該保護他們的這種沉默權，否則，他們的自尊心和自信心將會再次受到沖擊，他們會變得更加內向，更加自卑。對于因能力差（有些并不一定是能力差，而是知識基礎差）而自卑進而不愿舉手回答問題的幼兒，關鍵的不是：強迫他們多“鍛煉”就能解決問題的，而是要為其創造成功的機會，樹立其自信心。

　　三、有意的心理傷害在幼兒園中確實存在，但這又確實是不應該的

　　如果我們細心觀察，我們就會發現，我們教師對幼兒的心理傷害，不僅有無意的傷害，而且還有有意的傷害。我們的某些教師出于種種原因，對幼兒進行有意的心理傷害，這確實是不能容忍的，但它確實是我們幼兒教育存在的一種客觀現實。這不能不引起我們幼教管理者和研究的關注！

　　在一個幼兒園里，我就曾看見過，有一位上了年紀的自以為經驗相當豐富的教師經常號召全班幼兒不和有過失的孩子來往。比如，在一次課間休息的時候，一位幼兒將另一位幼兒打哭了，上課時，教師在沒有調查原因的前提下，就把那位“打人”的幼兒拉到講臺前，對其他幼兒說：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著羞那犯了錯誤的幼兒，接著，教師又大聲地對小朋友們發出號召：“大家不要他了，叫他出去”接著，所有的幼兒都一齊叫道“出去，出去！我們不要你了！”最后，把那孩子趕出了活動室。

　　我們也知道，這位老師是為了“教育”那位犯了錯誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯誤。這樣的教育有沒有效果，在此我們暫且不談，但是我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對那幼兒心理產生了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們──別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。

　　我還看見過這樣一件事。一位調皮的幼兒在教育活動過程中不小心跌了一跤，老師見到后，不但不給予同情，相反還對孩子說：“摔倒了吧？！誰叫你那么調皮！現在摔倒了吧！我高興！！”在孩子需要安撫的時候，我們卻用難聽的語言去刺痛他，真是太不人道了！這種不人道的做法，可能會讓孩子的心永遠地痛！

　　四、教師的不慎言語有時也會造成對幼兒心理的傷害

　　我帶學生到某幼兒園見習時曾見過這樣的情況，在一個班里，有三位從農村來的小朋友經常被其他小朋友孤立。每當其他幼兒們外出自由活動時，這三位來的幼兒總是面無表情，呆呆地坐在教室里。后來，我問城里的孩子，為什么不拉他們三位出來一起玩？結果，他們都爭先恐后地說：“老師說，他們是農村來的，是‘非洲村’來的，他們臟。”（注：‘非洲村’是南寧市的方言，是指無戶口、無正當職業的“盲流”在南寧市郊亂搭亂蓋住下來的地方。）其實，城里的孩子哪里懂得什么“農村來的”、“非洲村的”，這都是老師教的。老師的語誤，不但給農村來的三個孩子的心靈造成了傷害，而且也使城里的孩子心理受到了傷害，因為他們由此而形成“人是不平等的”的觀念和對農村人的偏見，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習慣。

　　又如，有一次，我到幼兒園見習，當我正在幫一位幼兒系鞋帶的時候，突然聽到有孩子哭，我就走過去問那哭著的孩子：“怎么啦？”，那孩子說：“朱明打我！”，我又問朱明：“朱明你為什么打人？”，朱明理直氣壯地說：“誰叫他打楊帆？！老師以前說過‘哪個打人的話，活該挨打’。”聽后我不知所措……。“哪個打人的話，活該挨打”，也許這是哪個教師無意中說出的一句話，我想這位老師也根本不會想到，這是這句話后來竟成了朱明打別人的理由。

　　教師在幼兒心目中是絕對的權威，教師在幼兒面前所說的每一句話，不管它是對是錯，都有可能會成為孩子們行動的指南，甚至還有可能會成為孩子們的一種信仰。因此，我們在幼兒面前說話不能不慎重啊！

　　五、教師的偏愛對全體幼兒的心理都是一種傷害

　　偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個幼兒，而出現的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛影響著教師對不同幼兒的不同態度和不同的教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發展。

　　在幼兒園見習時，我就曾見到過幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過分寵愛的孩子。我問那幾個孩子，為什么要圍攻人家。他們的回答很干脆：“誰叫老師喜歡他！”──這都是因為教師對幼兒偏愛造成的心理傷害的惡果。由于偏愛而造成的相類似的事件還有很多很多，如，在幼兒園里，我們學時常見到被教師冷落的孩子通過偷或毀壞老師偏愛的孩子的物品來求得心理上的平衡。我想，這種由于教師的偏愛而形成的心理氛圍，對所有孩子心理的健康發展來說都不好的。

　　教師的偏愛，不僅會使得被冷落的孩子產生心理異常，同時也會使得受寵愛的孩子心理發展上出現偏差。比如，在我曾經見習過的中班里，有一個特別調皮的小孩，他喜歡跟別人爭吵，還經常違犯課堂紀律，教師警告多次他都熟視無睹。是什么原因使得這個孩子變成了這個樣了？經過了解，我們才知道，原來該班的保育員是他的姑姑，犯錯誤有人幫他“撐腰”，所以有恃無恐。我們不禁要問，這是在愛孩子嗎？不是，而是在害孩子。

　　由于偏愛而導致我們的教育行為失當，進而影響孩子心理的健康發展，這是十分普遍的。例如，有位幼兒在跳舞、彈琴、講故事方面表現都很突出，為老師爭得了不少榮譽，老師很是喜歡她。有一次，那孩子和別的孩子意見不一致，結果她就罵粗口話，老師不但不批評她反而責怪其他孩子為什么不聽她的話。又如，老師喜歡的丁釘把小勇弄哭后，他先去告狀，說是小勇先打他的。聽完丁釘的訴說后，教師不分青紅皂白地把受了委屈的小勇批評了一番。而孩子們的眼睛是雪亮的，覺悟也是挺高的，其他知道真相的孩子則爭先恐后地幫助澄清事實，而此時的教師卻聽不進去，然后對孩子們說：“那你們就別惹她！”……

　　相類似的事件還有很多很多。我們的教師應該明白，偏愛對所有的孩子都是一種傷害！為了所有孩子心理的健康發展，我們應該公平地關愛每一個孩子──不管他們的個性如何，長相如何，能力如何，社會背景如何，他們都是我們祖國的未來！

　　六、教師的不夠冷靜，有時候往往做出一些對幼兒心理有傷害的事情來

　　我在某幼兒園見習時，發現這樣的一個例子：由于幼兒平時洗手時不注意關水龍頭，所以有一次幼兒從戶外體育活動回來，進行洗手擦臉之前，老師一而再地大聲強調：“大家洗完手后，一定要記得關龍頭。”可是，所有的幼兒洗完手出來后，老師發現還有一個龍頭沒有關。看到這一情形，那教師當然很生氣，然后氣呼呼地在班上對所有的幼兒說：“是誰剛才沒有關龍頭的，請現在馬上去把龍頭關了！”教師怒目不停地環視著所有的幼兒，個個幼兒被嚇得頭低低的，誰也不敢吱聲。3分鐘、4分鐘、5分鐘過去了，可是，還是沒有一個幼兒主動站出來承擔責任。這時教師更氣了，最后，教師根據自己的判斷（更準確地說應該是教師氣炸時的瞎猜）下達命令：“余小兵，你去把龍頭關了！”余小兵申辯說：“不是我！我不去！！”教師又不容爭辯的口氣說：“我命令你去，不去也得去！”最后，余小兵只好噙著眼淚去把水龍頭關了。我想，這件事對余小兵的傷害絕不是身體方面的傷害，而是內心深處的傷害。正是這一傷害，使得本來很活潑的一個孩子變得內向沉默──在我們接下去見習的十多天里，我從未見過余小兵的臉上有過笑容。

　　如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯誤的孩子會（可能用“敢”字更合適）主動出來承認錯誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會給孩子下死命令，而讓孩子的心長久地痛！。

　　七、教師的觀察力思維力過于敏銳，有時候也會給孩子的心理帶來壓力

　　觀察幼兒，是對幼兒進行正確教育的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要，了解幼兒心理發展所遇到的困難，然后據此給予幼兒及時的適當的幫助。而有的教師觀察幼兒，不是為了上述目的，而是為了了解幼兒犯了什么錯誤，做了什么違紀的事，在教師認為必要的時候，給幼兒一一地列出，使幼兒無地自容。教師敏銳的觀察力，加上敏銳的思維能力，會令許多幼兒感到自己的一舉一動、一言一行都在老師的掌握之中，甚至心中最隱秘的念頭也逃不過教師的“火眼金睛”。長期生活在教師“火眼金睛”下的幼兒，一定會覺得在幼兒園里生活沒有安全感，處處事事都得小心，否則……。這樣當然不利于幼兒人格的健康發展。

　　幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會對其人格今后的健康發展帶來難以預知的消極影響；因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對幼兒心理的傷害。

　　來源：《山東教育·幼兒教育版》2002年第3期

　　作者：莫源秋

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