導(dǎo)讀：通過多元化的手段來發(fā)展幼兒的空間智能，這種方法是切實可行的，而且實驗證明效果較好。由于在實驗的過程中，始終以激發(fā)幼兒的興趣為前提，所以能使每位幼兒都有機(jī)會，有能力去體驗成功，從而進(jìn)一步的促進(jìn)幼兒的興趣。我們可以清晰的看到經(jīng)過實驗，幼兒的空間智能均不同程度的得到了挖掘。

　　一．問題的提出

　　素質(zhì)教育對于我們而言，已不再是一個新生的話題，在大力提倡素質(zhì)教育的同時，我們必須承認(rèn)每個孩子都有天賦和美好的前途。哈佛大學(xué)的心理學(xué)家HowardGardner把人的智慧分成七種不同的類型。在每一個人的身上，天生都具備這七種智慧潛能，只是各有所長，稟賦不同。作為教師我們期待孩子在多元的世界中找到自己的志趣和方向，使孩子特別優(yōu)異的天賦更為燦爛奪目，進(jìn)而激發(fā)其他多元智能的發(fā)展。

　　在HowardGardner的多元智能理論中指出，空間智能是人們生活學(xué)習(xí)的基本能力，更是藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)乃至文學(xué)的不可或缺的能力。空間智能存在于圖像識別、空間定向、雕塑、幾何等之中。根據(jù)班內(nèi)幼兒的實際，我以建構(gòu)活動為實驗的主要內(nèi)容，我對班內(nèi)42名幼兒的空間智能進(jìn)行了實驗研究。

　　二．實驗的假設(shè)

　　旨在通過多元的教學(xué)手段，如課堂教學(xué)活動，設(shè)立區(qū)域，幼兒的自發(fā)活動，利用日常活動，使幼兒能在原有的智力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的空間智力，能在實踐生活中進(jìn)行運用，進(jìn)而激發(fā)幼兒的多方面興趣，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

　　三．實驗程序

　　1．調(diào)查研究階段

　　根據(jù)班內(nèi)幼兒的實際，在實驗前，我就從以下三個方面對幼兒的空間智能進(jìn)行測試。具體情況如下：

　　表一：建構(gòu)活動興趣

　　興趣程度 喜歡 一般 不喜歡

　　性別 男 女 男 女 男 女

　　人數(shù) 9466710

　　注：被測幼兒共42名，喜歡的占30.9％，一般的占28.5％，不喜歡的占40.6％。

　　表二：空間構(gòu)圖能力

　　興趣程度 好 中 差

　　性別 男 女 男 女 男 女

　　人數(shù) 5575812

　　注：被測幼兒共42名，構(gòu)圖能力較強(qiáng)的占25％，一般的占28.5％，構(gòu)圖能力較弱的占46.5％。

　　表三：看圖建構(gòu)能力

　　興趣程度 好 中 差

　　性別 男 女 男 女 男 女

　　人數(shù) 54641013

　　注：被測幼兒共42名，看圖建構(gòu)能力較強(qiáng)的占21.4％，一般的占25％，看圖建構(gòu)能力較弱的占53.6％。

　　由表可以看出，班內(nèi)的幼兒對于建構(gòu)活動有一定的興趣，幼兒的空間構(gòu)圖能力的發(fā)展較不平衡，大多數(shù)幼兒的空間構(gòu)圖能力較差。看圖建構(gòu)能力是一個由平面向立體空間轉(zhuǎn)化，一個從靜態(tài)空間感知到獲得動態(tài)空間概念的發(fā)展過程。幼兒在這方面就表現(xiàn)的較弱。在測試中也明顯地反應(yīng)出男孩子的空間發(fā)展優(yōu)于女孩子。但是班內(nèi)的幼兒男女差異并不是很大。

　　2．教育實施階段

　　（1）創(chuàng)設(shè)區(qū)域，鼓勵幼兒大膽進(jìn)行建構(gòu)。我們首先在室內(nèi)布置用各種材料建構(gòu)成的物體，引起幼兒動手，模仿的興趣，并給幼兒留有充分地活動時間，可以在晨間來園或是離園活動時選擇建構(gòu)活動。在幼兒有了興趣，并能有所創(chuàng)造時，就將實物模型更換成圖片。其次就是要讓幼兒學(xué)會看圖進(jìn)行建構(gòu)，當(dāng)然在這個過程中，孩子們會遇到很多的困難，能力強(qiáng)的孩子就會獨立地建構(gòu)，不斷地體驗成功的喜悅，而能力較弱的孩子就有可能采取放棄的態(tài)度。作為教師，我能在他多次失敗后進(jìn)行幫助指導(dǎo)，知道每一次的成功都需要不斷地努力，只有堅持才會成功的道理。同時我在活動區(qū)設(shè)立了作品展覽區(qū)，讓孩子們能互相分享同伴的勞動成果。最后，我為幼兒提供各種材料的建構(gòu)用品，有紙，小棒，奶盒，可樂瓶以及充分的建構(gòu)玩具。幼兒可以在一個較大的選擇空間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，并請幼兒在每完成一件作品后向同伴介紹，同時也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

　　（2）利用課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)看圖建構(gòu)，并進(jìn)行合理布局。大班幼兒已經(jīng)掌握了用插塑建構(gòu)物體的能力。在實驗中我將教學(xué)內(nèi)容著重放在“如何進(jìn)行看圖建構(gòu)，進(jìn)行合理布局”這點上。在建構(gòu)活動中。我先請幼兒兩人一組進(jìn)行，合作完成一件作品，這樣有助于孩子之間的能力互補(bǔ)，使每位幼兒均能在活動中獲得滿足，體驗到不同程度的心理享受，保護(hù)和激發(fā)了幼兒的建構(gòu)興趣。緊接著，我在每次的活動中給幼兒一個建構(gòu)的主題，如公園，幼兒園，社區(qū)，我們的城市等，并請6－8名幼兒合作，共同商討建構(gòu)的主體，合理的進(jìn)行分工。起先孩子們只會將自己的作品與同伴的作品零亂地堆放在一塊兒。這時我就利用色彩優(yōu)美，布局合理的平面圖作以引導(dǎo)，使他們懂得大小搭配，高低相間，錯落有致的擺放。在一次次的練習(xí)中，孩子們的空間布局能力有了提高，會合作，會商量，會看著自己虛擬的“場所”添置各種花草，綠樹帶等點綴的物體。

　　（3）共享社區(qū)資源，認(rèn)識各種標(biāo)記。在課堂教學(xué)以外，我們還經(jīng)常地帶幼兒到社區(qū)內(nèi)參觀，在實踐中分辨方位，清晰地辨別出物體的左右。以及在社區(qū)內(nèi)的各種標(biāo)記，從它的顏色，線條，圖形進(jìn)行記憶，較深刻地了解每個標(biāo)記牌的用意。這樣的活動使幼兒對標(biāo)記產(chǎn)生了興趣，孩子們對各種標(biāo)記也表現(xiàn)的較為敏感，經(jīng)常可以聽到他們在談?wù)摚鹤蛱煳以诮稚峡吹揭粋�新的標(biāo)記。可以看出孩子們對于線條，形狀已經(jīng)有了較濃厚的興趣，同時也促進(jìn)了幼兒的觀察力，記憶力的進(jìn)一步發(fā)展。

　　四．實驗結(jié)果與分析

　　1.實驗前后幼兒對建構(gòu)活動的興趣的對比

　　興趣程度測查時間 喜歡 一般 不喜歡

　　實驗前 131217

　　實驗后 20175

　　與實驗前相比幼兒對于建構(gòu)活動的興趣明顯地提高了，實驗前有近一半的幼兒不喜歡建構(gòu)活動，原因也是多方面的，但通過實驗班內(nèi)只有5名幼兒對建構(gòu)活動興趣不高。其余幼兒均能樂意主動參加活動。

　　2.實驗前后幼兒空間構(gòu)圖能力的比較

　　興趣程度測查時間 好 中 差

　　實驗前 101220

　　實驗后 22173

　　幼兒的空間建構(gòu)能力與實驗前相比也有較大地進(jìn)步，主要的表現(xiàn)不僅在單一的建構(gòu)活動，他們會結(jié)合實踐經(jīng)驗進(jìn)行合理布局，更多的也反應(yīng)在他們的美術(shù)作品中，班內(nèi)近2/3的幼兒的美術(shù)作品構(gòu)圖合理。

　　3.實驗前后幼兒看圖建構(gòu)能力的比較

　　興趣程度測查時間 好 中 差

　　實驗前 91023

　　實驗后 151512

　　看圖建構(gòu)能力對幼兒而言有一定的困難，但是通過實驗，也能明顯地看出幼兒的能力有較大地提高。在實驗前班內(nèi)有一半的幼兒看圖建構(gòu)能力為差，實驗后，每位幼兒均有了不同程度的提高，大多數(shù)的幼兒能在與同伴的合作中完成看圖建構(gòu)的任務(wù)，使幼兒的能力得到了互補(bǔ)，效果較為突出。

　　四．實驗的啟示

　　通過多元化的手段來發(fā)展幼兒的空間智能，這種方法是切實可行的，而且實驗證明效果較好。由于在實驗的過程中，始終以激發(fā)幼兒的興趣為前提，所以能使每位幼兒都有機(jī)會，有能力去體驗成功，從而進(jìn)一步的促進(jìn)幼兒的興趣。我們可以清晰的看到經(jīng)過實驗，幼兒的空間智能均不同程度的得到了挖掘。與此同時也使幼兒的一些個體弱勢智力得到了發(fā)展，真正的體現(xiàn)了七種智慧潛能的各有所長，和諧發(fā)展。但最為可貴的是，在實驗過程中，幼兒的個性也得到了發(fā)展，學(xué)會了合作，在合作中學(xué)會了謙讓，寬容；學(xué)會了堅持，在堅持中享受了成功。這些是在實驗后得到的額外，珍貴的收獲。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看