導(dǎo)讀：幼苗需要愛心澆灌，孤僻的孩子更需要愛的滋潤(rùn)。老師們都認(rèn)為：孤僻幼兒恰恰又十分固執(zhí)，不會(huì)輕易順從，不太容易改變。我們必須摸清他們的脾氣、喜好，首先得投其所好，再慢慢地加以引導(dǎo)，把他當(dāng)成自己的孩子，以慈母般的愛去感化他們。

　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園工作的核心任務(wù)就是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。《綱要》中要求幼兒園必須在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康。審視我們的工作，似乎把幼兒安全、智力發(fā)展、身體發(fā)育擺在更重要的位置，“心理健康”象是一道遠(yuǎn)處的風(fēng)景，看著它，想著它，卻很少有人真正走近它。身處幼兒園，有心者不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園除了許多聰明漂亮、活潑可愛的“小精靈”外，也存在著少部分的弱勢(shì)群體，他們性格孤僻、不合群。這是什么原因?qū)е履兀可頌橛捉坦ぷ髡撸�我們又該如何去幫助呢？在長(zhǎng)期的幼教工作中，我進(jìn)行了一些嘗試。

　　一、走近孤僻幼兒

　　在幼兒園里，幾乎每個(gè)班都有一至兩個(gè)甚至更多這樣的孩子：整天低著頭，不愛說話，不愛活動(dòng)，大多時(shí)間喜歡一個(gè)人獨(dú)坐，不愿意和別人交往，對(duì)教師和同伴有一種本能的抵觸情緒，看起來令人心痛又著急。究其原因，我認(rèn)為主要來自于家庭：

　　其一，家庭氣氛不和諧。良好的家庭環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃，然而并不是每個(gè)家庭都能意識(shí)到這一點(diǎn)，父母認(rèn)為，只要給孩子吃好穿好，滿足其物質(zhì)需要，就“對(duì)得起孩子了”，他們并不了解孩子真正需要的是什么。有的家庭夫妻雙方性格不和，三天一小吵，五天一大鬧，爭(zhēng)強(qiáng)斗勝，苦了孩子。硝煙過去接著冷戰(zhàn)，不回家，不做飯，誰還顧忌孩子。生活在這樣的家庭中，孩子精神緊張，惶恐不安，久而久之變得沉默寡言，難以合眾。

　　其二，教育方式不得當(dāng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，父母望子成龍的心情更加迫切。有的家長(zhǎng)恨不能孩子一生下來就會(huì)說話，一上幼兒園就會(huì)寫字，完全不考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律。少數(shù)人稍不滿意就向孩子施暴，孩子情緒總在煩惱中，情感受到壓抑。膽小的孩子就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，在同伴和教師面前不敢說話，與他認(rèn)為能干的孩子產(chǎn)生對(duì)立情緒，以保護(hù)自己的自尊心。

　　其三，家庭結(jié)構(gòu)的變化。當(dāng)前家庭結(jié)構(gòu)由多子女變成獨(dú)生子女，城鎮(zhèn)居民又大多深居高樓，互相來往較少。部分家長(zhǎng)沒有注意到這點(diǎn)，懶于帶孩子出門走動(dòng)，孩子與他們交往機(jī)會(huì)少，缺少小伙伴，常年生活在自己的小天地中，也會(huì)逐漸養(yǎng)成孤僻的性格。

　　二、探究幫助措施

　　性格的不健全，必會(huì)影響幼兒的心理健康。當(dāng)家長(zhǎng)把孩子交給我們時(shí)，都寄予了莫大的希望，我們有責(zé)任和義務(wù)促進(jìn)每個(gè)孩子健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)一視同仁對(duì)待每個(gè)孩子，關(guān)心愛護(hù)他們，特別是這些缺少朋友，性格孤僻的孩子，要幫助他們克服心理障礙，走出心理困擾，回復(fù)活潑爛漫的天性。

　　1、營(yíng)造輕松的環(huán)境。鑒于孤僻幼兒的心理特征，當(dāng)孩子從自己的小家走入幼兒園這個(gè)大集體時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮讓他盡快適應(yīng)群體生活。首先是教師的態(tài)度應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。“嚴(yán)師說”已不再適用。調(diào)查顯示，幾乎每個(gè)一個(gè)幼兒都喜歡親切、和謁、愛笑的教師，象媽媽的教師給孩子安全感、信賴感。其次是師生關(guān)系。教師不再是一個(gè)發(fā)號(hào)施令、布置任務(wù)者，應(yīng)“蹲下來和孩子說話”，和孩子同唱同跳，無拘無束地對(duì)話，做他們的知心朋友。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快。有心的教師，往往善于營(yíng)造氣氛，讓每一個(gè)孩子如至家中，感覺輕松、自由。良好的環(huán)境使孩子向往、喜愛幼兒園生活，能夠產(chǎn)生積極的心理因素，可以幫助孤僻幼兒走出第一步。

　　2、提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在聽教師上課時(shí)，經(jīng)常可見這樣的現(xiàn)象：活躍孩子倍受關(guān)注，表演、游戲、提問輪到一次又一次，而孤僻的孩子無人問津，但越是這樣就越是導(dǎo)致孤僻幼兒更加膽小孤僻，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過程。在教育教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，關(guān)注特殊兒童的發(fā)展，把機(jī)會(huì)更多地留給他們。可采用循序漸進(jìn)的原則，耐心誘導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)，并給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，多請(qǐng)他們扮演角色、回答問題、充當(dāng)教師的助手等。不要忽視孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)地在眾人面前予以表揚(yáng)，孩子在自信心一點(diǎn)點(diǎn)找回時(shí)，就會(huì)變得開朗、大方，渴望交往。

　　3、以愛心感化幼兒。幼苗需要愛心澆灌，孤僻的孩子更需要愛的滋潤(rùn)。老師們都認(rèn)為：孤僻幼兒恰恰又十分固執(zhí)，不會(huì)輕易順從，不太容易改變。我們必須摸清他們的脾氣、喜好，首先得投其所好，再慢慢地加以引導(dǎo)，把他當(dāng)成自己的孩子，以慈母般的愛去感化他們。我曾帶過一個(gè)孤僻的女孩，開始來時(shí)整天抿著嘴、低著頭，誰都不理，教師與之對(duì)話總是聽不見回音，早來晚回，一副“獨(dú)行俠”的模樣。我們幾個(gè)教師一商量，干脆少說話，多行動(dòng)：頭發(fā)亂了給她梳，出汗了幫她擦，給她剪指甲、系鞋帶，經(jīng)常伴以愛撫的動(dòng)作，摸摸頭，拉拉手，甚至常從家里給她帶小食品、小玩具，總之給了她比常人更多的關(guān)愛。當(dāng)她第一次主動(dòng)地大聲叫“老師”時(shí)，我們都激動(dòng)地流下眼淚。是啊，老師的愛有著無堅(jiān)不摧的力量，我們應(yīng)當(dāng)用愛心去感化孤僻的孩子，換回他們純真的笑容。

　　4、與家長(zhǎng)攜手共育。幼兒園的任何教育都離不開家長(zhǎng)的支持與協(xié)作。幼兒孤僻早期自家中形成，幫助孩子走出“自我”，我們應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。一是讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孤僻、不樂群會(huì)影響孩子的心理健康，必須引起家長(zhǎng)重視；二是與家長(zhǎng)共探育兒經(jīng)，改變不科學(xué)的育兒方式，給孩子一個(gè)和睦、民主的家庭。三是家長(zhǎng)不要過分寵愛孩子，要多帶孩子走出家門，支持他們與人交往，有利于激發(fā)孩子的進(jìn)取精神，讓孩子形成“合群”的心理。

　　總之，教師與家長(zhǎng)需共同努力，關(guān)心幫助孤僻幼兒，引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展，竭力培養(yǎng)樂觀向上、積極進(jìn)取的一代新人。

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