導讀：童話教學要取得最佳效果，教學中要注意童話教學方法與兒童審美特點的關系，使教學方法有助于提高兒童的審美認識水平。

　　童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長的好伙伴。組織好童話教學是提高低段學生閱讀水平不可缺少的一個方面。

　　兒童有哪些審美特點？如何根據學生的審美特點進行童話課文教學？這是本文所要探討的問題。

　　（一）在以往的童話教學中，我們發現兒童有這么一些審美特點，即，直觀性、趣味性、表面性和不穩定性、隨意性、單純性等。

　　1、直觀性、趣味性《小蝌蚪找媽媽》是向兒童介紹青蛙成長過程中幾個不同的形體變化的知識。只有完整引導兒童讀這則童話，那親切淺近的語言，生動有趣的情節，才能吸引兒童。這表明，兒童的審美特點具有直觀感受性和趣味性。

　　2、表面性《美麗的公雞》這則童話中，公雞先后與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳”的外表美而感到驕傲，卻將啄木鳥、蜜青蛙分別貶以“長嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”的稱號。在兒童尚未對課文作深層理解的時候，我以此試問兒童：“公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙，誰美？”兒童幾乎異口同聲說：“大公雞美麗。”這實際上反映了兒童的審美特點，只有表面的審美力，單純地看問題，沒能看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙地內在美。而要使兒童認識這一點，就要引導他們比較分析“公雞地審美特點。

　　（二）從兒童地審美特點出發，選擇教學方法，組織童話教學，提高兒童的審美能力和閱讀能力。

　　1、表演討論法這是根據學生的審美直觀性、趣味性提出來的。所謂表演討論法，就是引導兒童感知童話形象，然后進行“化物為我”的表演，在討論表演中求得深刻的理解。如教《聰明的大公雞》：

　　（1）初步學會生字新詞，先知道學生分角色朗讀課文，然后指導兩名學生分別扮演雞和狼，進行表演。

　　（2）讓學生對照課文，指出“表演者”表演的優缺點，討論：為什么說這只大公雞是聰明的？

　　這樣，在游戲的樂趣中理解了課文，發展了思維。

　　2、描述對照法這是根據審美的表面性采用的一種教法。這種方法很適合看圖學文的童話課文的教學。例如，教學《小貓釣魚》：

　　（1）教師指導學生描述第一副圖，思考這么幾個問題：老貓和小貓在什么地方？干什么？老貓釣著了大魚，小貓為什么沒釣著？描述后，教師指導學生讀課文第一、二節，再將學生的口頭描述和課文描寫對照比較，指出優劣。

　　（2）學生自己描述第二副圖，對照學習第三至第四節。教師在朗讀上作重點指導。

　　（3）學生比賽描述第四、第五兩副圖，對照課文評比。并思考：小貓起先為什么釣不著魚，后來為什么釣著魚了？

　　這樣從易到難，能激發學生的興趣，培養學生審美的深刻性。

　　3、比較法采用比較的方法教學，訓練學生比較分析問題的能力，克服審美的單純性，培養學生用發展的眼光看問題，提高審美水平。如教《小白兔和小灰兔》：

　　（1）從圖入手，比較說話。師：你們仔細看看圖，說說小白兔和小灰兔在干什么？再學生看圖說出：小白兔要菜子，小灰兔拿了白菜后，教師要注意引起學生學習下文的興趣，可以提出激起學生爭論的問題：小白兔和小灰兔誰聰明呢？

　　（2）從文入手，比較閱讀。閱讀課文中，教師要啟發學生認識小白兔的聰明之處：小白兔不白菜而要白菜子，這是小白兔眼光遠大的表現，因為它懂得：“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理。

　　（3）從結尾處啟發學生想象小灰兔以后的情景，加深審美認識。

　　綜上所述，童話教學要取得最佳效果，教學中要注意童話教學方法與兒童審美特點的關系，使教學方法有助于提高兒童的審美認識水平。

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