導(dǎo)讀：傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在實踐中已被證明有很大的局限性，基礎(chǔ)教育的趨勢必然會走向素質(zhì)教育（其實成功教育應(yīng)屬素質(zhì)教育的范疇之內(nèi)）。但現(xiàn)行的體制仍舊是“應(yīng)試教育”，評價學(xué)生的依據(jù)最終仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎�如何使學(xué)生既提高整體素質(zhì)，又提高學(xué)習(xí)成績，已成為十分現(xiàn)實的問題。

　　以往談到班級管理，班主任習(xí)慣上總是從如何管教好學(xué)生入手，不自覺地把學(xué)生放在教育的被動地位，當(dāng)成是接受知識、應(yīng)付考試的“機器”。而在一個班集體中，大多數(shù)的學(xué)習(xí)中等和中下等學(xué)生，他們的努力水平與成績好的學(xué)生相比，并無顯著的差異，只是由于學(xué)習(xí)基儲學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的原因，加上惰性重、意志力弱等非智力因素影響，他們的學(xué)習(xí)在班級中很難有“出頭”的機會，經(jīng)常得不到表揚或肯定性的評價，容易滋生挫折感及失敗的情緒，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，成績停滯不前。1990年我走上工作崗位即成為一名初一的班主任，有幸觀摩了上海閘北八中的“成功教育”，深受啟發(fā)，大大拓寬了思路，三年來也嘗試運用“成功教育”的一些作法，結(jié)合本校的實際情況，對本班的中等、中下等學(xué)生的轉(zhuǎn)化作了一些探索，主要是從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部心理機制為出發(fā)點，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，以鼓勵性評價為主，樹立學(xué)生的自尊心和自信心。盡量促使學(xué)生偶然出現(xiàn)的非智力方面的良好表現(xiàn)逐步成為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

　　幫助這部分學(xué)生進(jìn)步，覺得首要的環(huán)節(jié)是幫助他們克服“失敗者心態(tài)”，激勵學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，平時除了向?qū)W生反復(fù)闡述“天生我才必有用”外，作為班主任，自己還必須對每個學(xué)生抱有“天生其人必有才”的態(tài)度。如我班有一女生，基礎(chǔ)很差，平時成績在整個年級中都是倒數(shù)第一，是一個典型的失敗者，初一中考?xì)v史只有6分（班級平均分為69分），根本原因還在于她總是倒數(shù)，總認(rèn)為自己不行，破罐子破摔，一點都不復(fù)習(xí)。針對這種情況，當(dāng)時采取了熱心幫她訂正錯誤，分析原因，并為她訂下目標(biāo)，一起共同督促，經(jīng)過努力，在大考中她得了12分（班級平均73分）雖未及格，但我仍在大考總結(jié)班會上公開表揚了她失敗時不氣餒，進(jìn)步幅度大，目的在于激發(fā)其成功的欲望，激勵其它同學(xué)樹立信心、努力進(jìn)齲對學(xué)生中出現(xiàn)的渴望成功的欲望還積極加以引導(dǎo)，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為實際行動，并針對不同的學(xué)生采用不同的起點和不同的梯度，設(shè)計一些活動使學(xué)生有表現(xiàn)自已的機會，在集體活動中看到自已的進(jìn)步，看到自已的潛力，重新評價自已。如在課堂教學(xué)中，將一些選講教材和一些內(nèi)容簡單的知識，大膽交給學(xué)生去準(zhǔn)備和講解，讓學(xué)生當(dāng)小老師，教師只在一邊做好輔導(dǎo)、補充工作，并注意盡量給一些中等、中下等學(xué)生機會，結(jié)合他們的特長，使他們能在大家面前顯示自己的“博學(xué)”，通過自己的實踐來發(fā)現(xiàn)自我，獲取信心。我班許銘同學(xué)的獲獎作文“刊于1991.7黃山市《作文月刊》”《他出現(xiàn)在講臺上》就生動記敘了一位“武”學(xué)生小李，在當(dāng)小老師后的變化和進(jìn)步。對于初中生可根據(jù)其年齡特征來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，如抓住好勝心強、不甘落后的特點，把一些情況相似，學(xué)習(xí)狀況不多的學(xué)生結(jié)成相對穩(wěn)定的競爭對子，比較典型的是兩個初一的留級復(fù)讀生胡欣和陸韻，剛進(jìn)我班的時候，成績較差，結(jié)成競爭對子之后，在課堂提問、勞動及開展的活動中，盡量為他們兩人提供均等機會，促使他們相互攀比，共同提高，最后兩人在升學(xué)考試中分別以超過分?jǐn)?shù)線5．5分和15分錄取到省重點高中（屯溪一中）。

　　其次，幫助這些學(xué)生進(jìn)步，必要的條件是要有良好的外部環(huán)境，即在班級管理中以創(chuàng)設(shè)成功機會為核心，形成一個寬松的成長空間。如每天的讀報課堅持花5分鐘表揚同學(xué)中出現(xiàn)的好現(xiàn)象，社團(tuán)活動中多舉行諸如手抄報、鋼筆字比賽等小活動；利用春游參觀工廠等活動使學(xué)生多接觸大自然和社會，開拓視野；在家訪、家長會中對學(xué)生多作肯定性評價，并通過家長反饋給學(xué)生，以增添學(xué)生的自豪感等等。盡量去發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光之處，而對于成績退步的同學(xué)，盡量幫助學(xué)生找出原因，提出具體要求，鼓勵學(xué)生樹立信心；如學(xué)生行動出現(xiàn)偏差，在公開場合也不批評，而是個別談心，維護(hù)學(xué)生的自尊。總之，盡量在班級上營造大家都要進(jìn)步的氣氛，在學(xué)生遇挫折的時候，積極幫助他們，讓他們相信自己很可能成功，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在實踐中已被證明有很大的局限性，基礎(chǔ)教育的趨勢必然會走向素質(zhì)教育（其實成功教育應(yīng)屬素質(zhì)教育的范疇之內(nèi)）。但現(xiàn)行的體制仍舊是“應(yīng)試教育”，評價學(xué)生的依據(jù)最終仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎�如何使學(xué)生既提高整體素質(zhì)，又提高學(xué)習(xí)成績，已成為十分現(xiàn)實的問題。為學(xué)生建立廣闊的智力背景，不失為一個好的過渡方法。所謂智力背景，按蘇霍姆林斯基的觀點，包含兩層意思：一是指學(xué)校的智力生活氣氛，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上；二是通過課外閱讀和其他渠道獲得知識底子，智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基矗這兒指的是第二點，對于學(xué)習(xí)中等、中下等學(xué)生作用更為明顯，因為隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，知識越來越繁雜、越來越靈活，對于這部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是越來越吃力、被動的，即使花了很多時間，認(rèn)識也是膚淺的，學(xué)習(xí)很容易成為他們的一個沉重的負(fù)擔(dān)。

　　但若在平時就注意通過教師的教學(xué)補充，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、瀏覽等，從而獲得大量與課本相關(guān)的知識，這時學(xué)生的健康成長，特別是能力的拓展是大有益處的。如初一主要以作文范文、小資料、小知識為主；初二以科普短文、科學(xué)家生平及一些新聞綜述為主；初三則側(cè)重學(xué)科的發(fā)展方向，邊緣學(xué)科的介紹及一些科學(xué)之謎等。這樣隨著時間的推移，逐步為學(xué)生建立廣闊的智力背景，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識時，由于已有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，且這些課外知識由于多屬百科全書式的科普知識。涉及范圍廣，知識面寬，趣味性大。學(xué)生在這些課外知識的啟發(fā)下，“心有靈犀一點通”，對所學(xué)的課本知識容易弄懂深化，并隨著學(xué)習(xí)興趣的增大，學(xué)生也比較樂意學(xué)，學(xué)得也較為輕松。這樣也就相應(yīng)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的外部條件，利于提高學(xué)生的能力和成績。我班在三年中有12人次獲得市級以上各科競賽獎勵；升學(xué)考試中有23人達(dá)省重點高中分?jǐn)?shù)線，這與平時為學(xué)生建立廣闊的智力背景是分不開的。

　　以上就是這三年來“成功教育”的嘗試，當(dāng)然它是建立在大量常規(guī)教育基礎(chǔ)之上的。但“成功教育”注意調(diào)動學(xué)生心理機制的積極性，激發(fā)學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，比單純主管學(xué)生，以成績來刺激學(xué)習(xí)積極性的作法，效果是不一樣的。這也是我這三年來最大體會，同時也由于“成功教育”的嘗試，而為自己的教育教學(xué)樹立了自信心，不斷在“成功”的路上積極探索。

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