導讀：受教育的增多，卻使我們的思維更單一，視角更狹窄，難道這就是我們教育的最終目的嗎？心理學家常用多蘭斯方案測定人的創造力，最終得出結論：能認真傾聽，細致觀察，質疑權威，愛尋根究底，對新事物充滿好奇心的人最富有創造力，這就為我們的學習方法指明了方向。

　　1997年諾貝爾獎得主朱棣文說：“美國學生的成績不如中國學生，但有創新及冒險精神，往往創造出一些驚人的成就。”新華社的一篇專題報道：美國加州中學生的平均考試成績在50個州里排在倒數幾名，但加州科技人員的發明和專利總數居全美第一位，近十年來的經濟增長率也一直遠遠高于其他各州。其中最主要的一個原因就是加州的教育制度更注重鼓勵學生的創造性思維。在美國，各個學院乃至整個社會最忌諱因循守舊，而崇尚標新立異的創新精神。學生們被鼓勵懷疑、反駁、否定前人的理論，即使否定的對象是自己的老師，甚至學術界的權威。中國學生從小習慣了被動型的教育，聽老師的話成了獎勵和提倡的標準，而自己的主意和想法往往被認為是幼稚和異想天開，在這種環境下成長起來的中國學生，往往是能精確地“知其然”，而很少主動探索其“所以然”。

　　從小到大，我們的學生沿襲著一條又一條的正道和標準，習慣了跟著老師的思路走，并且慢慢地接受它、記住它，隨著條條框框的增多，在知道了許多事實和道理之后，卻也使創造性的思維慢慢退化，豐富的想象力變得越發蒼白，因為我們注重的是公式、要點和標準化的答案，而不是自己獨立的想法。

　　想象是通向創造的翅膀，孩子們的想象力是最豐富的。一個圓圈，孩子們可以認為它是一張口、一塊餅、一個球，甚至是男孩用手推的一只鐵環，而到了中學生眼里，就只剩下數字“零”和字母“歐”兩種答案了。受教育的增多，卻使我們的思維更單一，視角更狹窄，難道這就是我們教育的最終目的嗎？心理學家常用多蘭斯方案測定人的創造力，最終得出結論：能認真傾聽，細致觀察，質疑權威，愛尋根究底，對新事物充滿好奇心的人最富有創造力，這就為我們的學習方法指明了方向。

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