導讀：“沒有規矩不成方圓”，成人社會有被絕大多數人認可的社會道德規范這樣無形的規則，并且為了保證社會的有序、人民生命的安全，國家有法律法規，公共場所有規章制度等有形的規則，所以說人們生活在與周圍人交互作用的環境中，必須遵守一定的規則以保證不妨礙別人，同時也保證了自己的利益不受侵害。

　　隨著“以兒童為本”的新理念越來越得到廣大幼教工作者的認可，幼兒園的規則，也就是我們常說的“常規”，也越來越引起了教師們的質疑，順應兒童的興趣和需要，使幼兒自由地、自主地參與活動，這顯然與用規則約束孩子的行為是矛盾的。在具體的教學情境中，該怎樣用規則約束孩子，使活動得以有序的順利開展，而又不會壓抑孩子們的個性、束縛孩子們的創造力和思維，一直是老師們感興趣的、值得討論的話題。

　　一、規范兒童的行為會束縛兒童個性的發展嗎？

　　在與一位家長交流孩子情況時，這位家長明確表示：不能用規則約束孩子，否則會扼殺孩子的創造性、使孩子喪失某種潛力。她是一位非常關注幼兒教育的家長，經常翻閱育兒書刊。某雜志上刊登了這樣的觀點：不要對孩子過多的限制，有的家長看到孩子在跑，生怕孩子摔倒，連忙制止：不要跑，要慢慢走！看，說不定就葬送了一位未來的世界冠軍呢！她非常贊同，因此對幼兒園的規則提出質疑。其實隨著如今家長整體素質的提高，對自己的獨生寶貝的關注，開始質疑幼兒園的規則是否會束縛孩子的創造力，持有此種觀點的不在少數。但是，這樣理解幼兒園的規則未免帶有片面性。

　　適宜的規則應使孩子感到安全、穩定、愉快，而不是感到約束、厭煩，過度的自由反而會使孩子無所適從。

　　兒童需要的自由是心的自由，而不是一切的自由和放任。在幼兒園里，有限的空間、相對較多的幼兒、師幼比例的制約都需要一定的規則才能保證日常活動有序地進行，就像孩子們愛玩的游戲也有游戲規則一樣，這是保證游戲順利進行的重要條件。可以想象，如果幼兒園里沒有規則，孩子們都想怎樣就怎樣，相互打攪、妨礙別人也無所謂，生活在其中，孩子們就會發展其創造性了嗎？會感受到快樂嗎？無論是幼兒主動或被動的選擇了教師給與他的教育影響，只要這一教育影響是切合了兒童的發展要求，他從中得到愉悅，因而他會把這一教育影響變成自愿進行的主動參與的活動，自覺地遵守活動中的規則，從幼兒內心來講，他是自由的進行這一活動的，并沒有感覺到規則的束縛。例如：在區域活動中，有些區域是需要安靜的，如圖書閱覽區、美工區、探索區等，教師會將規則以幼兒愿意接受的方式呈現：以示安靜的漫畫暗示孩子們在這些區域中活動的規則是不能大聲喧嘩、跑跳吵鬧，但是允許幼兒小聲交流，這里的規則保證了幼兒的閱讀注意力和興趣，而允許幼兒交流并不會阻礙幼兒的表達想法。因此，適宜的規則非但不會阻礙幼兒的發展，反而會對幼兒的個性健康成長起到促進作用。

　　二、規則由誰來制定？

　　傳統觀念認為：教師是權威，是管理者，有制定各種規則的權利，而幼兒是被管理者，只能遵從這些規則，而不管這些規則是否合理。如：吃飯時不許講話，飯后靜靜地坐著等待其他小朋友都吃完后一起看圖書，不能做其它的……等，以上規則是教師為了便于簡單劃一的管理，而不顧幼兒身心發展的特點強加于幼兒的，這樣的規則傳達給幼兒的是一種消極的情緒體驗，有些規則即便是我們成人也難以堅持做到的，因此規則的制定應注重幼兒的感受，不合理的堅決摒棄。

　　新的《綱要》中對教師的角色定位提出了新的要求：教師是幼兒的支持者、合作者、引導者，規則的制定應以幼兒的發展為出發點，應從孩子們中間來并回到孩子們中間去，當幼兒能夠發現規則是自己的需要時，規則便會內化為幼兒自覺自愿的行為，當然這需要教師的引導和啟發。

　　在一次幼兒拼搭大型積木建筑活動時，我發現孩子們又像上次一樣，緊挨著盛放積木的架子拼搭，雖然拿取積木很方便，卻很容易在拿取積木的過程中碰倒剛剛搭好的建筑，上次我就提醒過孩子們了，可是孩子們還是記不住，我想還是讓孩子們自己體驗并找出解決問題的方法可能會更好。這次我沒有提醒他們，接下來我發現孩子們顯然也意識到了這一問題，因為，他們不得不一次次將歪倒的積木扶起來，并對碰倒積木的同伴表示不滿，并鬧起了糾紛來找我評理。我引導孩子們想：小朋友是故意碰倒積木的嗎？為什么老是不小心，請告狀的孩子試試取積木會怎么樣。商量一下怎么解決這個難題？孩子們很快知道該怎么做了，在離架子遠一點的位置搭積木，就成了我和孩子們共同制定的規則。

　　三、幼兒“常規”不好該怪誰？

　　通常情況下，教師對不守常規的幼兒評價是“太調皮”、“沒規矩”、“自我控制能力差”等，卻很少能從自己的組織和管理上找原因。

　　在一次中班區域觀摩活動后，評價時教師花了近十分鐘時間請幼兒講述自己的繪畫作品，由于講述的幼兒聲音小、表達的語言不夠清楚，而其他區的幼兒又紛紛急切地想要表達，而教師又未及時觀察到并加以引導，孩子們開始竊竊私語起來，并且音量不斷擴大，教師終于忍無可忍，嚴肅地點名批評“違規”的幼兒，終于強行壓下了這場“騷動”。但是孩子們的感受如何呢？反思教師的組織是否有效？其實，改善這種狀況的策略就是及時發現孩子的需求，換位思考站在幼兒的角度想一想：聽不清別人講什么還要坐在那兒老老實實的不能說不能動，我會堅持多久？假如教師及時發現了幼兒的情緒變化，請坐著的小朋友與講述的幼兒互動起來，請他們說說看到的畫并加以評價；或加快講評的節奏，使每一位幼兒都有表達的機會，跟身邊的小朋友講講自己玩的內容，交流一下新的發現；或展覽幼兒的繪畫作品，請幼兒在自由活動時間與伙伴自由交流等都不失為一種好的方法。

　　當有相當一部分幼兒不守規則，活動場面失控時，教師不應簡單的把過錯歸結為孩子們的“故意搗亂”，而是應反思自身教學組織行為的問題，尋找適合兒童的教育方式，那么，“常規”便不會成為教師的“心病”，幼兒的“緊箍咒”。

　　四、穩定的“規則”有利于幼兒形成良好的心理狀態。

　　常規不是一成不變的，有些規則隨著時間的流逝可能會變得不合時宜，或不再發揮作用，那么就需要調整。比如：過去教師組織集體教學時，常讓幼兒將手背后或一律放在膝蓋上，雙腳并攏，挺胸抬頭等諸多無視幼兒身心特點的要求，教師對規則的關注常常超過對幼兒的關注，這顯然已不適合今天以“兒童為本”的觀念。

　　然而，許多規則應是相對穩定的，不應朝令夕改，因人（值班教師）而異，即便是班級里的三位教師也應對孩子們進行相同的規則要求，比如：餐后放好餐具—漱口—進入區域活動—遵守各區域的規則等，以便于孩子們了解老師的要求，知道要做什么、怎樣做和要達到什么標準，明確了目標，孩子便會感到安全、愉快，便于執行，也便于教師的組織和管理。規則的養成也是一個循序漸進的過程，需要長時間的培養。

　　總之，規則應是絕大多數孩子能夠較容易遵守的，符合孩子年齡特點的，能夠得到孩子們認同的，如果有極個別孩子經常違反，那么我們需要特別關注這個別孩子的發展問題。規則應成為孩子們一切活動的必不可少的條件，而不應成為阻礙兒童積極性、主動性、創造性發展的“絆腳石”，更不應成為教師與兒童、兒童與兒童之間正常交往的障礙。

　　“沒有規矩不成方圓”，成人社會有被絕大多數人認可的社會道德規范這樣無形的規則，并且為了保證社會的有序、人民生命的安全，國家有法律法規，公共場所有規章制度等有形的規則，所以說人們生活在與周圍人交互作用的環境中，必須遵守一定的規則以保證不妨礙別人，同時也保證了自己的利益不受侵害。如若違反、違背，則會遭到周圍人們的疏遠、離棄，這樣的人恐怕不會感受到快樂和實現成功。而從小養成良好的行為規范會使幼兒很好地與周圍人交往溝通，得到他人的尊重和信賴，保持樂觀開朗的情緒，很快地融入社會，與周圍人和諧互動，因此從小培養幼兒的規則意識是非常必要的。

　　山東英才·銀座幼教集團 李軍 鄧群

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