導讀：我們在開展幼兒藝術教育過程中，根據幼兒期的年齡特點，其思維多的，作為整體而存在的，種種思維（形象思維、抽象思維、系統思維、辯證思維等）的界限很模糊，有的剛剛萌芽，此時還不適宜采用專門化的創造力培訓，而主要應采用滲透的方式在幼兒喜愛的活動如美術、音樂、舞蹈等藝術活動中進行。

　　《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快有益的活動。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”為全面落實《規程》的要求，我園把培養幼兒實踐能力作為全面實施素質教育的突破口，收到了較好的教育效果。

　　一、培養幼兒實踐能力的意義

　　幼兒是創新活動和實踐活動的主體。幼兒的智力是由幼兒的認識水平與行動水平構成的。認識水平主要包括：觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。幼兒的行動水平主要是指：幼兒的實踐能力，它屬于活動方面的因素，智力結構的認識方面的因素與活動方面的因素對于幼兒創造活動都是必需的，缺乏任何一個方面，都不能保證創造活動的成功。現代科技的迅速發展，更需要手、腦并用的創造主體。這種創造主體既要有較高發展水平的認識能力，也要有較高發展水平的動手能力，二者不可偏廢。基于上述理論依據，要想培養幼兒的創新能力就必須重視幼兒實踐能力的培養。

　　一、實踐能力的作用

　　1、轉化作用

　　實踐能力是創造主體的智力轉化為物質力量的憑借。創造主體在研究課題方面的創造性思維與創造性想象是觀念的東西，要把觀念的東西轉化為實際的物質成果，必須通過實踐能力來實現。雖然實踐能力與實驗技能不等同，但二者關系密切。實踐能力對實驗技能有重要影響，現代科學技術的發展，對實驗技能提出更高的要求，實踐能力也日益顯得重要。

　　2、檢驗作用

　　創造性思維正確與否，要通過實驗來驗證。操作能力對于檢驗創造性思維的正確性有著重要作用。創造主體的實踐能力越強，對其創造性思維的檢驗作用就越大。實踐能力強的創造主體能在創造活動過程中，及時發現創造性思維不符合實際的問題。及時修正創造性設想，保證創造活動的成功。

　　3、發現機遇

　　創造主體有時抓住研究過程中出現的意外事件或偶然發生的現象，從而導致科學上的發明創造，這就是機遇的作用。發現機遇的心理條件很多，其中實踐能力是其中一個重要心理條件。創造主體常常憑借實踐能力進行創造活動，在對研究對象發生作用的時候發現機遇。

　　三、培養幼兒實踐能力的幾點作法

　　1、開展“做做玩玩”活動

　　做做玩玩活動以其材料種類繁多、品種齊全、經濟耐用、方便可取、靈活多樣的游戲方式對幼兒產生極大的興趣，使幼兒在此活動中百玩不厭。它為幼兒充分提供了動手、動腦、動口的機會，既培養了幼兒動手操作能力又促進了幼兒創新能力的提高，發展了幼兒的綜合素質。

　　2、加強藝術教育

　　近幾年來，國內外越來越多的研究結果表明：兒童時代，特別是孩子入學前階段，是想象力最豐富、最活躍的階段，是開發孩子創造力的黃金時代。并且，孩提時候是一個心理上無憂無慮的松弛階段，他們不愛任何約束，這為創造力的開發提供了最理想的先決條件。

　　有關專家認為：5歲以前是兒童智力發展最佳、最迅速的時期，2、3歲是學習口頭語言的最佳年齡，3歲是學習鋼琴、小提琴等最佳開始年齡，錯過了語言、聽覺和運動區域的大腦神經細胞發育的著急時期，將對開發智力產生不利影響。有關專家還認為：對幼兒在早期進行樂器、繪畫、書法等藝術教育是可能的，它對促進智力發展起著重要的作用。

　　我們在開展幼兒藝術教育過程中，根據幼兒期的年齡特點，其思維多的，作為整體而存在的，種種思維（形象思維、抽象思維、系統思維、辯證思維等）的界限很模糊，有的剛剛萌芽，此時還不適宜采用專門化的創造力培訓，而主要應采用滲透的方式在幼兒喜愛的活動如美術、音樂、舞蹈等藝術活動中進行。我們還特別注意通過各種藝術活動，為幼兒創造運用各種感官去接觸外界事物的機會，通過發展直觀感受促進兒童認識發展，鼓勵他們多看、多聽、多模、多嘗試，從而達到發展兒童感官功能，豐富孩子生活，增長知識，開擴眼界，豐富表象儲備的目的，為他們進行藝術表現和創造提供信息資源。幼兒在參加這些活動中，使他們的實踐能力得到了培養和提高。在教學中，我們大量運用觀察、記憶、體驗、聯想、欣賞等方法進行啟發式教學，側重教會學生運用各種藝術工具、材料的方法，以及運用造型元素、造型規律的方法，強調表現形式的多樣化、個性化。充分調動他們學習的主動性、積極性、創造性，藝術活動水平就會迅速得到提高。

　　除了正常的藝術教育之外，我園從1986年就開辦了電子琴、小提琴、繪畫、書法班。樂器班請少年宮老師任教，本園具有特長的老師擔任輔導，后來全部由自己的老師任教。現在我們又增設了手風琴、琵琶、舞蹈班，十幾年來通過藝術教育取得了重大成果，藝術教育已成為我園的辦園特色。實踐證明，藝術教育即可以培養幼兒的實踐能力，同時又可以開發幼兒智力，培養幼兒的創新能力。

　　3、開發幼兒左、右腦

　　現代腦科學研究成果充分證實，人的左右腦半球是以不同的方式進行思維的。左腦主要用語言進行抽象思維，具有高度的概括、分析與計算能力；右腦主要用表象進行形象思維，它具有對音樂、圖形、整體性映像和幾何空間的鑒別能力，其中對視覺圖像的感知遠勝于左半球。如果人的左腦與右腦能得到均衡的發展，人類的潛在智慧將得到空前開發。組織幼兒開展各種實踐活動即可以提高幼兒的實踐能力，又可以開發幼兒的左右腦。

　　四、培養幼兒實踐能力的成果

　　通過以上三個方面的做法不僅培養了幼兒的實踐能力，而且也使得幼兒綜合素質得到了全面提高。幼兒園的教育教學質量，得到了社會、家庭的認可。我們不僅取得了實踐成果，也取得了理論成果。我園整理創編出圖文并茂的《做做玩玩200例》和《做做玩玩325例》，并在大連教育學院篩選改編后形成《兒童簡易手工小制作》一書，由大連出版發行，在全市推廣，同時在北京、上海、青島等海軍幼兒園中宣傳和推廣，受到廣泛的好評。中國教育電視臺、遼寧省電視臺、大連電視臺節目中對我園開展的做做玩玩活動，以專題片的形式進行了“巧手娃娃”、“做做玩玩暢想曲”等報道，并播放數次。在海軍及省市區組織的繪畫、電子琴比賽中，我園幼兒獲獎率最高。

　　近五年的探索和努力即將成為過去，展望未來，任務雖然十分艱巨，但我們充滿信心。我們將堅持持續發展戰略，繼續以培養幼兒實踐能力為突破口，不斷總結經驗，上下一心，想事、論事、干事、成事，為創建具有本園特色的素質教育體系，實現教育強園的宏偉目標而不懈地奮斗。

　　海軍92538部隊后勤部幼兒園 梁茵

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