導讀：支持教師反思自己的教學，在提升教師的專業水平的過程中，我們深刻認識到教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把，我們的責任就是點燃它，讓它燃燒，永不熄滅。教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反思嘗試。

　　反思指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。美國學者波斯納曾經提出教師成長的一個簡要公式：經驗+反思=成長，并指出沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的專業成長將會受到極大的限制。可見，反思是教師成熟的標志，是促進教師專業成長的有效途徑。

　　教師在教育教學實踐中不斷獲取經驗，不斷反思，逐漸成長，離不開他人的支持和幫助。就幼兒園本身來講，教師在反思的時候最容易得到的幫助來自同事和業務園長都參與的園內教研活動。如何提高教研的實效，怎樣的教研活動能真正促進教師的反思能力，從而提高教育教學質量，我們探索出一些行之有效的策略。

　　一、變單純指導為對話研討

　　我們曾經習慣了以指導者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式的語調告訴教師應該做什么，不應該做什么。這樣做往往會使部分教師產生逆反心理，部分教師產生依賴心理。這兩種現象都不利教師思考自己的實踐。每個教師都渴望成長，更渴望理解，他們需要的是一個真實的傾聽者----——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學中出現的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導教師對自己的實踐進行質疑，就等于給了教師一把開發自我潛能的鑰匙。

　　我們在開展教研活動時，經常可以看到教師與管理者為一個問題爭相闡述自己觀點的情景，在相互爭論中，教師的思想變得更加開放了，更容易接受不同觀點和聲音了，對自己的實踐也開始持一種批判反思的態度。教師能以探究和解決教學問題為基點，不機械地按照教材式課程標準按部就班地行事，而是在領會的基礎上，重點解決方案教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使活動過程更優化，取得更好的教學效益。

　　二、協助教師做好教育記錄

　　反思是一個重要的研究過程，包括發現問題，收集有關問題的資料，尋找解決問題的各種方法，通過實踐操作、反饋，并做出下一步的教育決策，做好教育記錄。教育記錄之所以重要，是因為對教育活動進行記錄的過程實際就是一個收集資料、發現問題的過程，記錄不詳實，反思就會失去依托，缺乏事實的支持。因此，我們很重視極力工作，并將其制度化、規范化，全園教師每周做一次教師記錄，半個月寫一篇反思案例，教育記錄的內容由記錄幼兒園的活動情況及教師的體會，逐步發展為研究某個特定的問題。我們提出以追求教學實踐合理性為動力，通過反思發現新問題，進一步激勵教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。

　　三、用以點帶面的策略提高全體教師的反思能力

　　教師能力有高有低，對反思的作用認識不一，大家嘗試反思的愿望也有很大差別。于是，我們決定采取以點帶面的策略推動教師反思。我們選擇幾位教師，組成反思小組，在固定的時間進行研討，在研討中，主要針對問題進行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動。在這種榜樣具有很強的號召力，在教師中產生了很大的沖擊力，激發了教師自我成長的內部動機。教師開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢？以點帶面的策略使得全體教師認識到了反思對提高自己的專業能力所起的重要作用，紛紛積極反思自己的教學活動。反思作為全面發展教師的過程，將要求幼兒“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來，在全面反思自己的教學行為時，使教師變得更成熟。

　　四、幫助教師找到解決問題的辦法

　　經過一段時間的實踐，教師們的手中開始有了一篇篇詳細的教育記錄，記錄后面出現了簡短的分析，分析中包括了教師對幼兒發展的分析，對一個教育活動的認真探討，并提升到理論層次更好地指導實踐。在期終教育研究能力考核中，教師們上交的反思文章質量高，探討問題廣，獲得經驗多。

　　當反思真正成為教師的一種學習方式以后，教師就能夠發現自己教學活動中的問題應不斷調整。有問題怎么解決？這也是教育理念轉化為教育實踐時遇到的最大困難，也是最需要幫助的時候。于是，我們加大知道力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進班指導教師工作以后，會有意識地請教師對自己當日活動進行反思，然后再針對教師在自己的教育活動中發現的具體問題提出意見與建議。這樣，堅持了一段時間之后，我們感覺教師發現問題、解決問題的能力有了很大提高。最重要的是教師經歷對理論與時間的反思，經歷現代與傳統的碰撞，經歷對新的教學手段方法的探索，在不斷提出問題與解決問題的過程中，走向成熟，走向成功，更可喜的是教師的新觀念在教育行為上得以體現。

　　五、嘗試合作研究

　　教師間的合作研討可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發展教師的反思能力。管理人員不僅是合作群體中的一員，而且應努力為教師們創設合作式研究的情景，切實為教師養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。

　　我們經常鼓勵教師將自己認為有價值的內容提出來，作為研究討論與反思的議題，每周教研活動的時間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法，有了意見就會有分歧，但就是在這種沖突與爭論中，在溝通、互助、分享中，他們有了新的收獲。

　　支持教師反思自己的教學，在提升教師的專業水平的過程中，我們深刻認識到教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把，我們的責任就是點燃它，讓它燃燒，永不熄滅。教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反思嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”；只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路，共同成為反思型、研究型的教師。促進教師學習和問題研究能力的提高，更提升了教師自我反思能力。

　　瑞安市濱江幼兒園 徐賽賽

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看