導讀：兒童的自由從來都不是抽象的、由遺傳而來的，與秩序相對立的，而是在實踐中不斷生長的，和秩序相伴而生的。剝奪兒童主動實踐、自我成長、自由表達的機會，實際上是對兒童自由的一種戕害。只有認識到這些，教師才是真正尊重了兒童的自由。

　　新《綱要》在提到“科學、合理地安排和組織一日生活”時指出，“教師直接指導的活動應和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。”誠然，要使教育最大程度地發揮功效，利用游戲的“自發”機制十分重要，其關鍵是創設寬松、自由的環境，而不是表面形式，因為只有寬松、自由的環境，幼兒才能最大程度地發揮自己的主動能動性，以自己喜歡的方式學習，從而促使每個個體得到最大程度地提高。我想，這已成為學習新《綱要》后每個幼教工作者的共識。然而，在理論與實踐的結合中，大多幼兒園秉承多給孩子自由的宗旨，安排了大量的自由游戲時間，而老師們在組織孩子具體的游戲過程中難免會出現“放”孩子自由地玩耍、孩子們玩得雜亂無章、鬧哄哄等現象，表面上，孩子們確實是自由了。然而，由此出現了有些孩子倒對以前老師參與的游戲十分懷念；有些孩子則由于沒有老師的及時參與而得不到進一步鍛煉發展的機會……這是當前許多老師已發現并深感困惑的。那么，在具體的游戲指導過程中，老師們該如何創設寬松、自由的環境，引導幼兒自主、積極地游戲，做到活而不“亂”，真正促進孩子的全面發展，我覺得應注意把握以下幾點：

　　一、自由應建立在兒童需要的基礎之上

　　每天每刻，你是否留意，你的孩子們最需要什么。如果你能蹲下身子走進孩子的心靈，及時了解他們的所思所想，然后在此基礎上給孩子“自由”，那么“自由”的功效就能自然而然地發揮了。就拿教師間接指導的角色游戲來說吧，教師首先應根據幼兒實際水平精心考慮給幼兒提供什么樣的玩具和材料，讓孩子自由選擇，以滿足孩子的需要，促進孩子更好地開展游戲。其次讓孩子自己確定游戲主題。現實告訴我們，讓孩子自己確定主題，游戲的主題往往會層出不窮，內容豐富充實。主題一經確立，教師應直接參與游戲中間，與孩子們商量游戲的具體玩法、規則，做到既尊重幼兒，發揮幼兒的主體地位，又發揮教師的主導作用，充分發揮游戲的最大功效。例如，孩子們想玩“理發店”的游戲，但又不知怎么玩，教師就可帶領孩子參觀理發店，讓孩子們觀察理發師是怎么替顧客理發的，先干什么，再干什么……同時引導幼兒觀察他們之間的交往狀況，等等。幼兒通過參觀感知這些知識，他們就會玩了。最后尊重幼兒在游戲開展后的自主性，開展游戲情節是游戲的主要部分，在這一過程中，教師的任務是觀察了解幼兒的游戲狀況，幫助幼兒豐富游戲情節，推動游戲發展。教師應始終明確幼兒是游戲的主體，教師在介入游戲時應運用藝術的語言對幼兒進行啟發和指導，讓幼兒有思考和創造的自由。再如游戲“理發店”，剛開始，幼兒往往會只局限于對游戲材料的操作擺弄上，而忽視理發師與顧客之間的交流，這時教師就可扮演顧客前去理發，主動地與理發師交流，通過相互間的問好、顧客要求的提出等引導孩子學會交往，從而豐富游戲情節，提高孩子各方面的能力。

　　孩子需要的自由，是心的自由。在以上游戲過程中，孩子們多多少少受到了老師的關注，即教師對游戲活動進行了及時有效的引導和支撐，每當活動進行到有一定難度和困境時便給予點撥或暗示，使活動順利進行下去并獲得升華，使得幼兒在不知不覺中按老師的意圖進行著活動，但整個游戲中幼兒是自動的，在這種狀態下幼兒的內心是自由的，這樣的學習過程體現了幼兒主體積極性，也收到了最好的效果。

　　二、兒童的自由不是與秩序相對立的

　　日常工作中，其實我們對自由和紀律的理解往往過于偏狹，總以為它們之間的關系是一種非此即彼的二律背反。其實，混亂不代表無序，有序也不代表自由。自由和秩序的關系不是表層的膚淺關系，而是深層的兒童的精神是否真正自由的實質關系。有的時候，讓幼兒坐好，有秩序地坐好，是有效進入良好活動的重要準備。而有的時候，由于孩子們一些基本的關于人生的觀念還只處于萌芽時刻，幼兒在許多問題上還只屬于“限制行為能力”和“無行為能力”的人，而成人的任務就是要為其做出合理定奪、合理選擇，給幼兒無原則的隨便，一味地放縱，就會在幼兒本身不自知的情況下，養成放任無序的惡習。因此，作為引導者我們應學會觀察孩子的活動，學會善于把握孩子出現此種狀況的原因，在下一次活動展開之前，引導孩子自主討論問題出現的原因，從而師生共同協商解決，形成大家認可的規則。我想，孩子們只有有了自己認同的規則，他們才會做到活而不“亂”，最大程度地發揮“自由”的功效。

　　三、自由應有利于孩子的全面發展

　　許卓婭教授說過：“給孩子自由，不是為了自由本身而自由，而是為了發展，為了以后更自由的一種選擇智慧，以此來幫助幼兒建構建設性的自身主體，促進生態性的個人成長。”從教育學的角度，給幼兒自由，是為了幼兒的發展，給幼兒被動自由，是為了尋找能促進幼兒發展的幼兒主動自由，絕不是為了自由而自由。

　　例如，在直接指導的語言活動中，我們應力求為幼兒創設自由表述和交流的氛圍。我們知道成人的想象經常受到理性和知識的限制，幼兒的想象則更多地從自己的情感愿望出發。在中班語言活動《會滾的汽車》中，老師在給孩子們欣賞完故事后，一改傳統的提問方式，啟發孩子們分別說一說你覺得故事中讓人最高興和最氣憤的情節，由于孩子們對故事都有自己的獨特理解，因而都說出了自己的想法，也讓孩子們對故事的重點有了很好的把握。最后部分，老師繼續引導孩子討論故事中你感覺很奇怪、很有趣的事情，然后在此基礎上進行遷移，“你聽過什么故事也像《會滾的汽車》一樣奇怪、有趣，請你介紹給大家聽。”通過以上兩個問題的討論，老師讓孩子們有機會各抒己見，將自己在故事中感受到的、日常生活中所沉淀的感受在此時得到梳理、宣泄，從而把握作品內在的美，在孩子的表述中把活動推向高潮。

　　兒童的自由從來都不是抽象的、由遺傳而來的，與秩序相對立的，而是在實踐中不斷生長的，和秩序相伴而生的。剝奪兒童主動實踐、自我成長、自由表達的機會，實際上是對兒童自由的一種戕害。只有認識到這些，教師才是真正尊重了兒童的自由。

　　江蘇省常熟市辛莊中心幼兒園 周桃珍

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看