導讀：在環境創設過程中，教師要多方面思考，在環境創設過程中，教師應懂得如何追隨孩子，此外，教師還應重視精神環境的創設，平等、和諧、民主的教育環境，對孩子們的成長是十分重要的。教育環境是隱藏的教師，無聲的教師，是孩子們的第三位老師。

　　——淺談幼兒園環境創設

　　瑞吉歐教育思想中的“墻壁會說話”很值得我們深思。孩子們需要的是他們喜歡的童話，希望生活在童話的世界里。幼兒園最需要的是真正的童話世界。這個童話世界由誰來創造呢？

　　一、幼兒應成為創造童話世界的主角。

　　如今，環境的教育價值已經引起了幼教工作者的極大關注，環境不再是一種背景，一種支持，而是一種活的課程。幼兒在與環境的互動行為中，豐富的內容深深吸引著幼兒，環境起到了潛移默化的教育，而且通過他們自己的主動參與、親自動手布置，孩子們因此或得更多的探索空間和鍛煉機會。孩子們學會與人合作、與人交往。孩子們在與環境材料的相互作用中探究和學習，激發了他們的學習興趣和求知欲望，從很大程度上促進了認知的發展和能力的提高。孩子通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗，在與環境的互動中得到發展。幼兒園的環境創設應努力摒棄過去“教師演、幼兒看”的方式，只有孩子們成為環境的主人，讓他們按照自己的意愿和想法來創設環境，這樣的環境才更具意義。因為只有孩子們創設的環境才能與孩子產生互動，只有孩子們創設的環境才是孩子們喜歡的童話世界。

　　讓孩子成為創造童話世界的主角。我們應該讓孩子可選擇自己喜歡的學習內容，可選擇自己喜歡的學習材料，可選擇適合自己的學習進程。環境應該更多地體現互動性，讓小朋友與材料互動、與老師互動、與同伴互動、與家長互動，這樣的環境才是“活環境”，才更有利于孩子們成為環境的主人。教師和孩子們共同收集各種各樣的可利用材料，實行變廢為寶的策略，讓孩子在盡情的玩玩、說說、笑笑、剪剪、畫畫中積極大膽、自主的表達表現，不經意間留下了孩子們的成長軌跡。

　　二、家長是環境創設的支持者、參與者、創造者。

　　在實現環境教育思想的過程中，我們經歷了由家長觀看欣賞——按教師布置的做——體現家長主體性的積極參與。其間讓我們深刻的感受到家長是幼兒園教育的重要資源，家長運用各自的特長、知識和技能拓寬了表達表現的途徑和手法，家長的參與給教師和孩子更開闊的視野。

　　過去，我們在環境創設中，以幼兒為唯一對象，呈現的手法多是圖像。在實踐的過程中，我們發現由于家長不了解教師所提供環境的意義及內涵，不熟悉我們慣用的語匯，因此，很難與之進行互動。所發揮的教育作用也受到了限制。自采用了“圖像與文字說明”相結合的方法后，引導家長怎樣和孩子就環境內容進行交流，提升了家長與幼兒溝通技巧，促進了教師、家長和幼兒與環境的互動，最大限度發揮了環境的作用。它既對家長起著直接的宣傳教育作用，使環境所表達的教育內容明了易懂，從而對幼兒起著間接的指導作用。由于家長的介入，有效的解決了在園內個性化學習的問題。

　　家長參與到富有創意的環境創設活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。環境教育的思想要得到家長的認同、支持和參與，這就要求我們將家長工作的重心從“教育家長”轉變為“家園平等合作”。首先，家園要達成共識，統一觀念，教師、幼兒、家長共同努力，同向同步創設一個動態的、互動的、開放的、適宜幼兒健康發展的教育環境。

　　三、教師，和孩子們一樣，是環境創設的主人。

　　隨著課改的不斷深化，讓孩子成為環境的主人后，教師環境創設中扮演什么角色？是不是可以完全放手讓孩子們自導自演，在旁邊做旁觀者就行了。其實不然，教師應該和孩子們一樣，成為環境創設的主人，成為教育教學的主人，才會培養出主動學習的孩子。

　　在環境創設過程中，教師要多方面思考，在環境創設過程中，教師應懂得如何追隨孩子，此外，教師還應重視精神環境的創設，平等、和諧、民主的教育環境，對孩子們的成長是十分重要的。教育環境是隱藏的教師，無聲的教師，是孩子們的第三位老師。

　　如果把教師、幼兒、家長比喻成三角形的三條邊，那么他們緊密配合，互相支持的時候是最穩固、最和諧、最有效的。神奇的童話世界需要三者的默契配合。共同創設適宜的、發展性的童話世界般的環境，才能真正有效促進孩子的發展，為孩子的可持續發展奠定基礎。

　　廣西北流市幼兒園 廖霞

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