導讀：教研活動是一項長期的富有建設性的工作，無論是活動內容的選擇，活動方法的運用，還是活動環境的創設，都應該樹立起“以人為本”的教育理念，尊重孩子身心發展規律、尊重孩子學習特點，滿足他們多方面發展的需要。教研活動更要緊緊圍繞“以兒童發展為本”“促進每位幼兒富有個性地發展”去考慮，去開展。

　　如何開辟多種渠道，運用多種形式發揮多種力量做好幼教教研創新工作。是我園面臨的一個新課題。實踐證明，組建教研組開展教研活動，是一條行之有效的途徑。但如何發展、如何創新呢？

　　我園自2001年3月起組建了學科教研組，設健康、語言、科學、藝術等并按年齡段分，由業務園長主抓、學科帶頭人及骨干教師任組長，各組由組長牽頭，采用說課、評課、中心發言等形式定期組織活動，輪流承擔。幾年來發揮了很好的作用。

　　一、促進教師成長：

　　說課、上課、評課是教研組主要的教研形式，通常先由執教者上課、說課，然后由組員評課。評課是互動式的，執教者與評課者、評課者與評課者之間可以相互對話。教研組的活動體現了“為了教育教學研究、在教育教學中研究”的教師研究的本質和主要特征，對促進教師的成長很有意義，主要表現在以下兩個方面：一方面、教研組為教師提供了與執教者直接對話，與同行一起觀摩教育活動，共同反思教育行為的機會。她們就活動的教育目標的確定、教育內容的選擇、組織形式的采用、教育過程中具體指導策略的運用等開展深入、細致、熱烈地討論。討論中教師們互相啟發、相互切磋、共同分享經驗、分享智慧，這是教師主動建構式的學習過程，也是主動發展的過程。另一方面，定期輪流開展活動，通過互看互評，整個過程是一次很好的實踐、反思、提高的過程。對促進教師的專業成長極為有利。因此，教研組能切實提高教師的教育實踐能力，是幫助教師成為良好學習共同體。

　　二、加強了班與班的交流：

　　各組輪流在各個組員所在班開展活動，相互觀摩，互相學習交流，較好地達到了取長補短，共同進步的目的，也達到了班與班、人與人間的聯系與交流。

　　三、拓寬教研渠道：

　　為了更進一步加強教研力度，提高教研質量，我們今年又實行了教研組長聘任制，選拔了一批優秀的能力強的教研骨干補充到了教研組的崗位上，有效拓寬教研渠道，增加教研密度，在一定程度上滿足教師參加教研活動的需要，并在開展活動方面方便、靈活、具有省時，高效的特點，因此深受教師的歡迎，還利用教研課題、主題活動、區域活動和幼兒園活動整合課程等；在教研組的指導、討論下，發揮每位組員的作用，搜集方方面面的資料、圖片、實物等。還發動大家認真討論：優化幼兒一日活動各個環節，讓孩子有質量地生活，并付諸實踐。

　　幼兒園的一日生活是實現幼兒全面發展的重要途徑，適合幼兒發展水平的、有序的、豐富多彩的一日生活，將使幼兒感受到安全、快樂，并不斷地積累起廣泛的經驗，發展對周圍世界的積極態度和交往能力。幼兒園保教工作的重點在優化幼兒一日生活的各個環節：來園活動讓孩子知道“老師在等我”，創設輕松、富有情趣的氛圍，讓孩子自主選擇活動內容，形成良好的心境，以積極的情緒投入一天的活動；活動區讓孩子感受“我很能干”，營造寬松、靜怡的活動氛圍，教師根據不同的主題提供豐富多樣的活動材料，孩子們在與材料的互動中體驗成功，感受創造的樂趣；環境創設讓孩子體驗“我是小主人”，教師根據主題活動的目標、內容和幼兒共同創設主題墻，使之成為孩子們喜愛的、生動形象的百科全書；豐富戶外活動的形式，幼兒戶外自由活動與教師有目的、有組織的活動相結合，課程預設的體育游戲與傳統游戲、民間游戲相結合，鍛煉幼兒基本動作的徒手活動與輕器械活動相結合；學習活動游戲化，教師在各領域教學中探索以生動有趣的游戲形式組織活動，激發幼兒學習的興趣和活潑愉快的情緒，促使幼兒積極主動地學習。

　　解放孩子的手腳，讓孩子用自己的行動去實踐。開設了科學發現室、圖書室、手工操作間、廢舊物品制作間、棋類室、體育活動室，為孩子們開辟了更加廣闊的活動空間。如：科學發現室有石磨、榨汁機、淘汰的老式打字機、電腦等，孩子們可以拆拆裝裝、擺弄中感受科技的奧妙和社會的進步；手工操作間有陶藝、中國節、串珠、泥板畫、紙漿制作等，孩子們可以在做做玩玩、編編畫畫中感受藝術的魅力。孩子們可在老師的指導下，接受競爭的挑戰。

　　四、拓展教研思路：

　　教研活動是一項長期的富有建設性的工作，無論是活動內容的選擇，活動方法的運用，還是活動環境的創設，都應該樹立起“以人為本”的教育理念，尊重孩子身心發展規律、尊重孩子學習特點，滿足他們多方面發展的需要。教研活動更要緊緊圍繞“以兒童發展為本”“促進每位幼兒富有個性地發展”去考慮，去開展。活動內容的選擇要求能兼顧群體需要和個體差異，活動過程的設計要求能為幼兒提供有益的學習經驗，并滿足幼兒發展的需要。要以發展的眼光增看待，強調教師在教育中的創造性，強調老師與幼兒共同成長，共同發展。

　　教研組長還要更多些了解教育教學現狀，了解教師的思想與困惑，并就幼兒園在教育教學工作中普遍存在的共性的問題與教師共同研究，一起參與幼兒園教育改革，從而更好地掌握教師對教研工作的需求，使教研活動安排更具針對性與實用性。為教師提供更好地指導與服務。

　　寧夏吳忠市幼兒園 吳鳳霞

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