導讀：幼兒園時期親友之間互相友愛，互幫互助、和諧成長的過程，就是提高感性智能的過程。感性智能高的人，不但能自我調解情感，而且還能把握他人的情感，這樣的人就是EQ發達的多智能的人。因而，在幼兒園與其教會孩子們競爭和勝利，到不如創造條件教會他們互相友愛，互相協調，助人為樂，以利于提高感性智能。

　　人世間，評價社會和自身價值基于人的基本素質。二十一世紀需要的是具備優秀素質的人。那么，當今具備素質且聰穎的幼兒應是什么樣的呢？

　　在幼兒期，培養優秀素質的教育，已不在是以知識教育為主的教育。當然，缺乏知識會相應地影響生活的質量，不過當今的高IQ，一流大學，一流學科并不能一定會保證日后的成功和幸福。新時代，認準具備EQ，多能，人性的孩子和成人。

　　EQ為何物？EQ指感性智能。具備EQ，應做到能控制自己的感情與沖動；關注他人的感情；以耐力克服困境；可評估自己和他人的情緒并自我表現，又為營運合成就生活能活用情緒。EQ高的人碰到糾紛時，可自行分析，可正確定位自己的處境。同時，對他人的共同感愛能力也很發達。

　　很多教育學者認為感性能力的基礎形成于幼兒時期，因而主張培育EQ的感性教育應從幼兒時期抓起。只有這樣，將引領未來社會的現今的孩子們，從現在起培養互相幫助相互協調的習慣，將社會建設得和美富足。

　　人生打基礎的幼兒時期，我們必須高度重視EQ的發展。下面，提幾點有關發展EQ的提案。

　　一、培養良好的基本生活習慣。

　　首先，探討一下基本生活習慣教育對EQ發展起何影響。IQ可檢測人的智能，而EQ可檢測作為自然動物界一員的人的全能。可檢測社會性功能和感性功能的EQ可80%地預測人的社會經濟方面的成功與否。

　　幼兒園階段的基本生活習慣教育是發展社會性能力的重要一環。平時，我們往往能聽到這樣的話。“這個人素質差。”“那個人應從基本素質開始補齊”形成人格重要階段的幼兒時期，使幼兒養成基本生活習慣，長大成人后，會聽到與上述的截然不同的評價。“這個人素質好”“那個人斯文”，這表明，基本生活習慣教育是使人習得基本素質的教育。因而，注重幼兒期基本生活習慣的培養，相應進行適當的教育，自然能提高EQ。

　　幼兒園階段的基本生活習慣教育，應貫穿幼兒每一天在幼兒園的全部日程，應落實到一天生活和學習的細枝末節。見老師問好，跟朋友打招呼，自己的事情自己做，親友之間互諒互讓，排隊等人上車，尊老愛幼，禮貌待人，打掃衛生，自我控制情緒，親友間共享苦樂等等，都是基本的生活習慣。雖然是平常的生活習慣，但是使之潛移默化于幼兒身上并非易事。因而，教師應有意識下苦功并持之以恒，（短期教育是行不通的）應反復地進行系統教育。

　　這幾年，我們有目的，有計劃，有意識地對幼兒進行基本生活習慣教育，取得了一定成效，得到了家長的好評，也有不少有趣的故事。

　　有個孩子和媽媽一起上街買冰棍吃。吃完，媽媽叫孩子把棍子隨意扔掉，可孩子說：老師說過不能隨地扔垃圾，孩子執意不扔，終于找到了垃圾筒，才把棍子扔進筒里。那個孩子才上小班。又有個大二班孩子上朋友家玩。走進客廳看到地上鞋子亂七八糟滿地都是，那個孩子不聲不響的蹲下來。一雙一雙的擺好，最后脫下自己的鞋子，放好才進客廳。然而以上的故事，只是個別的沒有普遍性。要想取得全面的整體成效，只靠在幼兒園的教育還不夠，一定需要家長的積極配合。

　　只有幼兒園里的強行教育，沒有家長的合作我們無法取得切實的成效。因而老師和家長應攜手起來，在幼兒時期，對孩子們進行教育，使他們養成基本生活習慣，那么，無論孩子們遇到何種情況，都能應付自如，使他們成長為祖國的有用人才。

　　二、多創造與幼兒進行感情交流的機會。

　　幼兒園教師是幼兒除父母外朝夕相處最親近的人，幼兒在和教師相處的過程中形成情緒上的穩定感和誠心感。因而，多創造教師和幼兒之間進行感情交流的機會，使幼兒們提高解決情感方面問題的能力。正確認識自己，成為可自如地調節自我情感的人。

　　教師要做情感傳遞的表率，早晨幼兒們一入園，教師要適合他們個頭的鞠躬或屈膝問好，并親切交談，或胸貼胸，臉對臉擁抱一下，或以和藹的表情，輕輕撫摩他們的頭。使幼兒感到溫暖，深感自身寶貴的存在價值。及時把握孩子們的情緒，進行有利地調節情緒的交談也很必要。如：“你頭疼吧？上了幼兒園，很勇敢啊！”“干什么都認真，你真可愛。”“這是你做的？老師頭一次看到這么好的……”“老師就需要你幫一把。”“昨天怎么沒來？老師和大伙，都想死你了！”等等。說說孩子最樂意聽的話，使他們樹立“我什么都行”的自信心，感到自己是“人們最需要的人”。

　　通過上述教育，使孩子們從小培養自我調節能力，正確把握自己遇事應對自如的能力。

　　三、培養孩子們互相友受助人為樂之心。

　　人的一生擁有良好的人際關系很重要。每個人都應有和別人相處的能力，既要有和別人相交的能力，又要有產生矛盾時能相互理解和解決的能力。以上能力的培養基于感性智能的高低之分。

　　幼兒園時期親友之間互相友愛，互幫互助、和諧成長的過程，就是提高感性智能的過程。感性智能高的人，不但能自我調解情感，而且還能把握他人的情感，這樣的人就是EQ發達的多智能的人。因而，在幼兒園與其教會孩子們競爭和勝利，到不如創造條件教會他們互相友愛，互相協調，助人為樂，以利于提高感性智能。如，給出獨自不能解決的問題讓孩子們共同解決；讓孩子把自己心愛的玩具拿出來，跟伙伴一起玩；讓孩子們共同感受相互之間的喜怒哀樂，使孩子們切身感受互相友愛，相互協調，助人為樂的重要性。

　　另外，我們又要注重孩子們實際體會，認識感情，表現感情，調解感情，活用感情。像學彈鋼琴，邊彈邊學，邊學邊彈一樣，重學習、重訓練。

　　二十一世紀是人才濟濟的社會，只有有勇氣、有挑戰意識，有耐力，有自我調節能力，和他人協同作戰，才能成就大業，讓我們共同為培養這樣EQ發達的聰穎的孩子們而努力奮斗。

　　吉林省延吉市新苗幼兒園 金紅花

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