導讀：情感以及良好學習態度、學習習慣的培養，從生理，心理兩方面入手，讓幼兒“學習感興趣”、“活動能合群”、“生活有條理”，就一定能做好幼小銜接工作，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡，這對幼兒一生的學習和生活將起到至關重要的作用。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育要與小學教育相互銜接，而幼小銜接早己引起眾多的專家、學者和廣大教師的關注。早在“幼兒園與小學的銜接研究”中就通過多方面的調查數據與教育實驗的數據分析了學前期主導活動與小學主導活動的差異，認為兒童在未來的學校生活中成功與否取決于其生理和心理等方面的因素。同時，在眾多幼兒園教育與小學教育的教學實踐中，我們不難看出幼兒初入小學產生不適應的情況是普遍的。這些不適應反映出兒童對于小學在學習、生活，行為等方面的不同要求很難立即接受，也反映出兒童入小學之前沒有做好入學前的準備；同時還反映出幼兒園與小學的教師和家長具有不同的教育觀念、教育態度和教育方法。由此造成了兒童感到疲勞，食欲不振，睡眼不足，心理壓力大，體質下降，學業失敗率高、課堂違規現象多，學習自信心差，隨之而產生厭學，輟學的現象。為此，兒童要為入學做準備，幼兒園和小學要為學前期幼兒做好學習適應性和社會適應性準備，則幼兒入小學后面臨的學習適應困難和社會適應困難均可克服。

　　對幼兒教師和小學低段教師來說，應當認真依據《綱要》精神，深入分析幼兒園教育與小學教育之間的差異，采取有效措施，才能有效解決幼小銜接問題。

　　一、學習，生活環境及作息時間的差異

　　在幼兒園，活動室甚至園內的公共區域都會布置得色彩斑斕，桌攤可以隨時移動，有著豐富的游戲材料，有各種活動區域：如表演區，建構區等，各種圖書、玩具、可供兒童自由自在地游戲，觀察，娛樂，活動的彈性空間很大。而小學，教室布置相對單調，密密麻麻的排滿桌椅，幾乎沒有自由活動的空間，公共區域也只有一些文字語言，如果要活動也只能在過道上簡單地活動一下。幼兒期的自由、活潑、自主地學習環境轉換成教師激趣、學生探索、主動實踐來獲取經驗的學習環境。同時，從入學時間來看，幼兒園規定的入學時間較為機動靈活，幼兒可以隨時入園而不受約束，而小學有嚴格的入學時間，不能遲到，不能早退；從教學時間來看，幼兒園大班末期每天上課2—3節，每節課35分鐘左右，而小學一開始便每天5—6節課，且每節課40分鐘，教學時間凈增兩倍以上；從休息時間來看，幼兒園的休息時間多，如喝水活動、戶外活動，午睡活動、游戲活動等，而小學的休息時間相對較少，自由、自主也相對幼兒園受局限和約束。

　　二、教師角色與同伴關系的差異

　　在幼兒園，教師就像母親般無微不至地關懷每一位幼兒，無論是幼兒的飲食、睡眠，冷暖，衛生還是學習等都會引起教師的關注，同時幼兒也有許多機會與教師自由地交談和交流；在小學，教師們固然也會照顧的兒童生活與他們個別交流，但因其學業的影響，教師的主要精力會放在課堂教學，批改作業和班級管理上。在同伴關系上，幼兒入小學時，須面對來自四面八方的陌生的新同學，原來在幼兒園中一切平等，民主、自由的平行協作的同伴關系在小學的學習中增添了許多競爭的因素。

　　三、教學內容、手段和行為規范的差異

　　幼兒園教學實行保教結合的原則，在幼兒園的一日生活中，以自由游戲，自主探通過直觀形象的教具，引導幼兒積極地運用感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學習和生活，獲得體、智、德、美的全面發展。而小學基本的學習和活動形式是上課，主要通過教師的教學和引導來讓學生學習課堂規則、行為規范，大量不熟悉的符號如拼音、漢字、教學符號等。

　　四、主體地位的差異

　　孩子是學習的主體，其主體地位理應受到關注、尊重、保護。在幼兒園，孩子也要學習，但對他們學習知識和技能還沒有嚴格的任務要求，幼兒處處受到幼兒教師的關懷照顧。在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，幼兒進入小學后，學業知識技能的學習是他們必須完成的。語文數學等主要科目的學習量大幅增加，在質的方面也有一系列硬性、統一的規定的要求，并進行相應的評價。因而幼兒入小學后必須學會正確的認識自己，融入集體，產生長大了得意識，以及有別于幼兒園小朋友的心理，進而也有了在家庭，學校爭取“主體地位和權利”的要求。與此同時，家長對幼兒的評價也在由幼兒園中對幼兒習慣、身體發展的評價轉化為學生學科成績優劣的評價上來。

　　五、家庭期望值與家教行為的差異

　　對于剛入園的幼兒，家長總希望孩子能身心健康地成長，而到了學前階段，無論是兒童的生活起居，還是社會性行為，都受到家長行為和態度的影響。不少家長要求入學之前教幼兒讀、寫、拼音、背乘法口訣，他們對幼兒游戲不理解，忽視健康教育，不支持兒童的社會交往等；在教育方法，對兒童的學習能力要求過高過急，不了解兒童發展的特點，不善于引導，否定和過多壓制兒童的某些興趣和主動性，不讓兒童按自己的意愿成長。

　　針對以上存在的幼兒園與小學的差異，為提高幼兒的學習適應和社會適應能力，提出以下對策，為幼兒入小學做好生理和心理準備。

　　1、重視“入學準備教育”，為幼兒入小學做好生理和心理準備。

　　首先，幼兒園與小學要多方面聯系與溝通，互相了解對方的教育教學特點，互相借鑒先進的經驗方法，做好幼小銜接工作，減緩學前教育與小學教育兩個學段間的坡度；其次在制訂教學計劃和選擇教材時，應充分考慮到幼兒園與小學之間的銜接，教學的內容要體現連續性、系統性，應與小學教師做好橫向交流和教研活動，探討教學方法及幼小銜接措施，減少彼此重復和脫節現象。同時，每一個教育活動不能拘泥于僅完成教學任務，應把著眼點放在更廣闊的范圍，在滿足幼兒童真、童趣的天性時，應調動一切教育因素，擴大幼兒的知識面，豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒敢說、敢做、動手實踐，學會交往，學會合作，耐心傾聽，敢于表達，幫助幼兒為入小學做好生理和心理、習慣和學習能力等方面的準備。

　　(1)安排角角游戲。如與小孩子玩“老師與學生的游戲”，讓孩子在擔任老師的過程中體驗教學氣氛，消除緊張情緒并懂得規則的必要。

　　(2)在活動中要善于發現孩子的興趣、愛好，幫助、引導孩子分析成敗的原因，增強其獲勝的信心，并有意識地讓幼兒受到挫折教育，鍛煉其意志品質。

　　(3)注重培養幼兒助人為樂的品質，引導幼兒學會與人交流或與同伴分享喜悅，或傾吐自己的煩惱，并通過與同伴，師長溝通，解決困難。同時，不應給幼兒太重的負擔，不要急于求成，積極幫助幼兒體驗學習的愉快，使之愛學、會學，從而形成健康的心理。

　　(4)開展多種活動，激發幼兒“當個小學生”的愿望。如：通過參觀小學的活動．讓幼兒與小學生聯歡，請上屆畢業的小朋友介紹他們入學的學習和生活，搞“大手拉小手”活動，使幼兒從思想上，感情上做好入學準備，消除幼兒入小學前的緊張心理，激發幼兒“當個小學生”的愿望。

　　2、改變學習環境，調整作息制度。

　　幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃地社會適應性與學習適應性教育，而不僅于在大班畢業前作一些有針對性訓練、延長課時等淺表性的工作，同時開展與小學相關的常規訓練：如：讓大班幼兒每天背書包上書，書包內裝上學習用具，教師給幼兒教授用具的使用方法及功用，幫助幼兒學習整理書包，培養幼兒的生活自理能力等。適當調整作息制度與課程表，與小學接近，每節課時間保持在35—40分鐘之間：設立幼小銜接專用教室，改變課桌擺放形式，組織幼兒進行學習，促進幼兒在入學的前作好心理準備，養成良好的學習習慣和學習的堅持性：如訓練孩子如何堅持做完每一件事等。

　　3、培養幼兒初步的規則意識和任務意識，并有遵守規則完成任務的初步能力。

　　在幼兒園一日生活中，應強調規則的重要性，增強幼兒的規則意識，通過各種活動，如：晨間勞動、手工制作等，交給幼兒有一定困難的任務，培養他們遵守規則完成任務的意識，形成應該做的事就必須完成的意識和想方設法完成的能力，同時，在平日的生活中，應提出明確，嚴格、合理的要求，讓孩子學會收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以適應入小學后需要獨立完成的課業和獨自料理生活的需要。

　　4、注重幼兒思維能力的培養。

　　為了培養幼兒的學習適應性，針對幼兒的心理特點和學習狀況，應適當增加教學活動中智力游戲的比重，發展幼兒的思維能力。在教學中或讓幼兒動手摸一摸、折一折、畫一畫、寫一寫，或讓幼兒動口說一說、猜一猜、數一數、評一評，或讓幼兒動腦記一記，想一想等形式參與活動。如；計算數學注意讓幼兒真正理解數的概念，在了解10以內的加減法的基礎上，多讓幼兒做口頭計算游戲，訓練幼兒思維的敏捷性，培養口算、心算能力。語言教學中采用繪畫日記來發展幼兒的口語，讓幼兒把每天看到，聽到、知道的畫下來，再講給成人聽。

　　5、注重教育內容的序列性、層次性和教育活動的多樣性、趣味性。

　　在教育活動中，還應注重教育內容的序列性和層次性，使教育內容由易到難，循序漸進．如讀寫活動中的觀察分類，先用圖形，再用符號，后用漢字，逐步提高幼兒觀察、比較、分類的能力，既發展了幼兒的潛能，又為辨認形近的漢字做了必要的準備。同時，在教育活動中，注意強調面向全體，根據幼兒自身的發展特點，注重教育活動形式的多樣性和趣味性，以調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性。

　　6、推進小學的基礎教育改革。

　　小學要深化教育改革，推進素質教育，學習與借鑒學前教育重視環境創設，重視自由游戲，幫助孩于積累各種感性經驗的做法。為此，小學應該注意把握對初入學兒童的要求。例如，每節課可以先上35分鐘，在一學期內逐漸過渡到40分鐘，也可以在40分鐘的課內安排5分鐘左右的課中趣味活動。教學方法、教學內容，教具學具的運用，教學環境的布置都應當體現過渡的精神，比如增加活動課程，把唱、游、體育鍛煉，興趣活動等列入課表：減少教學內容中抽象性的符號和語言，增加具體形象有趣的內容：減少呆板式的上課，增加趣味性和活動性的教學方式：重視教具、學具的使用，減少單調的機械練習，不布置書面家庭作業，增加帶游戲性質，動手動腦的當堂練習；減少全班性的老師講學生聽的單一方式，增加包括小組和個人的多種活動；注意環境布置的教育性等。這樣做，培養了兒童的能力，才能達到既減輕學生的負擔，又提高學生效率的目的。

　　7、重視對家庭教育的指導。

　　家長在教育中的失誤，會對銜接產生不良影響。問題需要幼兒園、小學幫助和正確指導加以解決，學校可通過辦家長學校，邀請家長參加學校活動，個別家訪，辦學校通訊，成立委員會，家庭教育協作小組等多種途徑吸引家長配合幼兒園，小學做好銜接教育工作。

　　總之，只要我們從幼兒的特點出發，積極貫徹(幼兒園工作規程)和《幼兒教育指導綱要》的精神，以游戲為幼兒的基本活動，通過各類游戲以及游戲化的教學活動，加強培養幼兒的任務意識，規則意識，獨立意識，在注重培養幼兒聽說能力的同時，注重個性。情感以及良好學習態度、學習習慣的培養，從生理，心理兩方面入手，讓幼兒“學習感興趣”、“活動能合群”、“生活有條理”，就一定能做好幼小銜接工作，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡，這對幼兒一生的學習和生活將起到至關重要的作用。

　　成都市雙流縣實驗小學附屬幼兒園 胡霞

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