導讀：幼兒園大多以游戲為主，寓教于樂，做的比較好。作為小學是大班額的孩子學習是被動接受，強行記憶比較多，相對比較枯燥，部分孩子會感到吃力，長期的吃力就形成了厭學的心理，雖然學校經過努力但班額大，不可能像幼兒園一樣以游戲化的方式學習。

　　一、現狀分析

　　幼兒園與小學是兩個教育階段，既有聯系，又有區別。在環境設置、學習安排和生活制度方面都存在很大差異。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。孩子在幼兒園生活三年來，正逐步適用幼兒園的學習環境，學習方式等等，感到生活本該如此，一旦踏入校學，環境改變了，學習內容、方式改變了，有作業，有考試，有批評等等。于是從很多學校里傳出學生有許多的不適用，有相當部分學生產生厭學情緒。雖說幼小銜接工作研究這么多年，但至今依然有些孩子很難順利地過渡到小學生活，問題出在哪兒：

　　第一，首先直接給孩子感官上帶來巨大刺激的是學校環境。

　　大多數小學還同從前的課桌一樣，大班額的班級從后面墻一直坐到黑板前，七八排黑壓壓的，很多學校只是外部環境稍微有變化，小班額的學校很少見。很多學校從感官上使孩子失去了愉快。

　　第二學習內容的變化，這是與幼兒園差異最大的。

　　小學有必須掌握的學習任務，沒有彈性、沒有商量，語文方面新課程改革提倡加大識字量，提前閱讀。幼兒園大多不提倡識字，相對以往教材識字量增大了，學生的基礎差了，特別是學生年齡更小了。應該講這是幼小銜接最不成功的地方。小學雖然要求會寫的字少了，但要求會認讀的字多了，對于學生眼睛、嘴、耳朵、手各種感官共同使用時，對字的記憶比較快，但要求會認的字不讓寫只讓讀一讀，如果日后再缺少反復鞏固使用，很容易忘記。因此一年級識字是個難關。

　　第三學習方式不同。

　　幼兒園大多以游戲為主，寓教于樂，做的比較好。作為小學是大班額的孩子學習是被動接受，強行記憶比較多，相對比較枯燥，部分孩子會感到吃力，長期的吃力就形成了厭學的心理，雖然學校經過努力但班額大，不可能像幼兒園一樣以游戲化的方式學習。

　　綜上所述，怎樣更好的將幼兒園的教育與小學的教育自然過渡順利銜接是擺在我們面前值得深思的問題。近幾年來我園與青島市洮南路小學建立聯系制度，共同探討幼小銜接工作，把培養幼兒學習興趣，培養良好學習、行為習慣方面，做了以下幾方面工作。

　　二、初步養成良好的學習習慣

　　經過幾年的摸索，我園自始至終堅持一點，就是培養幼兒良好的學習習慣最為重要。因為習慣不好，對幼兒的發展就不理想。首先是時間觀念，到了大班我們們經常召開專題家長會，以各種形式向家長宣傳溝通，讓孩子養成該幾點起床、幾點上幼兒園、幾點睡覺、不隨意改變，特別是到了大班下半學期，更應該堅持遵守時間，讓孩子養成每天回家利用十分鐘時間專注讀自己喜歡的書或畫一張畫，不要讓孩子邊學邊玩。再就是自己的事情自己做，教師布置的任務一定讓孩子自己去完成，家長不能代勞，可以給予適當的提醒，如結合主題或節日回家準備材料或完成一項任務，長期堅持，為上小學打好基礎。良好的學習習慣能讓孩子終身受益。

　　三、在日常的生活中，營造良好的學習氛圍

　　我園在研究幼兒早期閱讀方面，提倡在生活中營造閱讀氛圍。結合孩子讀兒歌、故事、古詩等作品時，每次從中自己挑選出想認的幾個字，不貪多。利用帶幼兒散步時間，結合我園小區周圍有許多的商店、酒店、公司門頭、廣告用字等引導幼兒認讀。因為這種形式的認讀隨處可見，隨處可學，最能形成孩子愿問愿學的學習氛圍。在游戲活動中，還將一些認字卡片投放在活動區中，以孩子喜歡的方式玩接龍游戲，復習鞏固學習對新字的認識，讓孩子教孩子。因為識字是認知的基礎也是工具，也就是說，識字不是目的，識字只有與閱讀結合起來，識字才更有意義。記憶的時間才會越長久。對入小學適用環境，順利走過幼小銜接這個“陡坡”打好基礎。

　　四、注重能力的培養

　　提倡素質教育幾年了，很多家長很反感。其實他們是對它的不理解。素質教育不僅是只教孩子唱歌、畫畫、彈琴、跳舞等特長，它可以融會成幾個字，也就是我們所說的“六會”。掌握知識不是學習的唯一目的，從某一角度來看，學習知識是形成發現、觀察、想象、思維等能力的手段。我們在教孩子學習10以內的組成和加法時，通過游戲在學習過程中，讓孩子學會總結歸類。如：學習8加幾、9加幾讓孩子逐漸歸納8加幾的相同點，9加幾的相同點，而不是教師單純的讓孩子死記硬背，在認識過程中，長期的讓孩子擁有這種學習機會，就會長期訓練各種能力。對孩子的成長終身收益。

　　以上是我園近幾年來對幼小銜接工作淺顯的幾點做法，在今后的工作中還要不斷的圍繞“學習適用能力、社會適用能力”這一核心進行探討，使我園的幼小銜接工作更深入扎實有效。

　　青島市市北區工業幼兒園 宿雪艷

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