導(dǎo)讀：那如何來避免過多灌注呢？就是要多用提問引導(dǎo)幼兒。教師在設(shè)計提問時要考慮問題要便于幼兒自己理解回答，同時要了解幼兒，從幼兒思維出發(fā)，順著幼兒的思路啟發(fā)引導(dǎo)，而不是教師設(shè)定固定模式。對于答案是“是”和“不是”的問題要少提，盡量不提。

　　霍華德·加德納的多元智能理論將語言智能列在首位，它是有效地運用口頭語言和書面語言的能力，通過語言智能活動可以培養(yǎng)幼兒多方面的能力，尤其是審美能力。人天生就是愛美的，并終其一生追求美。在幼兒期就給予幼兒審美教育，能為幼兒的一生奠定堅實的基礎(chǔ)。因此要對幼兒進(jìn)行審美教育。審美教育它是幼兒全面發(fā)展教育的組成部分，對幼兒情感的培養(yǎng)、個性的陶冶，甚至對其整體素質(zhì)的發(fā)展都起巨大推動作用。

　　我國著名思想家梁啟超把美術(shù)、音樂和文學(xué)作為審美教育的三大法寶，他認(rèn)為抓住了這三大法寶就是掌握了情感秘密的鑰匙。在幼兒期幼兒園的活動中文學(xué)作品主要是通過語言活動向幼兒來展示介紹的，語言活動中有故事、詩歌、謎語、看圖講述、自編故事、詩歌等等。各種教學(xué)內(nèi)容，其中蘊涵著意境美、詞句美、情趣美，是對幼兒進(jìn)行審美教育的一個重要途徑，同時是發(fā)展語言智能的一個重要手段。

　　美的教育者首先要求幼兒有積極的情緒參與，其次才要求審美的教育策略和方法，能與幼兒身心特點相符合，使幼兒的精神變得豐富多彩，并對美好的未來充滿熱情和希望。那么在語言智能活動中教師如何來擔(dān)任美的教育者呢？

　　一、通過各種方法，引導(dǎo)幼兒感覺美

　　1、直觀教具

　　幼兒期對事物的感覺理解常常借助于直觀形象的教具。在語言活動中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)準(zhǔn)備恰當(dāng)形象、易引起幼兒共鳴、能理解與感受的直觀教具。

　　2、運用想象來感受美

　　幼兒理解感受到了美的詞匯，美的意境，還需要內(nèi)化。讓幼兒通過想象來內(nèi)化，以滿足幼兒的需要。

　　二、培養(yǎng)幼兒審美情趣和審美能力

　　雖然愛美天性人人有，但是較高水平的美感和審美能力并非與生俱來，只有有意識、有計劃地幫助幼兒去追求，使其精神得到升華，使其產(chǎn)生情感共鳴。因此要運用童話形式讓幼兒充分表現(xiàn)自我，通過童話故事中那可愛的形象，優(yōu)美的語句，浪漫的意境來培養(yǎng)幼兒審美情趣與能力。

　　三、滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要，自我創(chuàng)造的需要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力

　　滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)幼兒愛美的天性。在語言活動中以往我們較注重知識的積累，過多要求會背誦多少首兒歌，會復(fù)述多少故事，學(xué)會說多少句式，拿這個標(biāo)尺來衡量幼兒，對于獲得哪些方面的經(jīng)驗，得到哪些方面的提高很少考慮，禁錮了幼兒的思維和情感的發(fā)展。所以，在組織語言活動時要：

　　1、避免過多的灌注，要引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

　　那如何來避免過多灌注呢？就是要多用提問引導(dǎo)幼兒。教師在設(shè)計提問時要考慮問題要便于幼兒自己理解回答，同時要了解幼兒，從幼兒思維出發(fā)，順著幼兒的思路啟發(fā)引導(dǎo)，而不是教師設(shè)定固定模式。對于答案是“是”和“不是”的問題要少提，盡量不提。

　　2、用美的感受再造美

　　在語言活動中，教師要注意引導(dǎo)幼兒感受美的存在，會用以往美的感受再造美。例如：在續(xù)編故事中，教師引導(dǎo)幼兒觀察講述第一幅。一幼兒說：“一天清晨，小猴、小鹿、小松鼠和小兔在草地上玩耍。”教師肯定了幼兒詞匯的運用，“清晨”、“玩耍”以及“和”的運用，并讓幼兒一起想象畫面，感受其中歡樂開心的美，然后請其他幼兒再說。一幼兒說：“一天早晨，小動物們在草地上玩，有小猴、有小鹿，有小狗，還有小兔，他們跳著、笑著真開心。”在他的創(chuàng)編中運用了句式“有......有......還有......”講述的意境真是美極了，教師引導(dǎo)幼兒一起來感受他創(chuàng)編的美。孩子就是在這種感受美、再造美、在感受的過程中使自己的審美素質(zhì)不斷提高。教師在創(chuàng)編過程中還注意啟發(fā)幼兒想象創(chuàng)造，鼓勵幼兒在創(chuàng)造中求新求異，想象再造出合理的畫面。鼓勵幼兒運用以往的經(jīng)驗，再造美的事物。教師在組織語言活動中，根據(jù)幼兒實際發(fā)展?fàn)顩r考慮傳授知識和提供經(jīng)驗的比重。審美教育并不是要教師教給幼兒多少美的詞匯，美的語句，美的意境，而是要通過靈活多變的方式使幼兒感受美的詞匯，美的語句，美的意境，并且使幼兒主動將這些轉(zhuǎn)化為自己的意識、情趣，獲得對美的自我體驗，使幼兒對美的興趣、情緒、情感和態(tài)度毫不掩飾，喜歡表現(xiàn)、創(chuàng)造。

　　幼兒審美教育不能僅此通過語言智能活動來完成，只有在各個領(lǐng)域中交織、滲透、強(qiáng)化，才能最終提高幼兒的審美素質(zhì)。

　　撫寧縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園 史杰

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