導讀：增加探索性、操作性強的集體教育內容；增加區域活動的比例；各學科內容綜合。教學方法體現啟發引導、支架式教學；組織過程凸現個別化，注重兒童的主動探索及自身體驗，力求增加兒童直接經驗的積累，鼓勵自由與自主活動；課程安排可根據需要隨意調整，各活動之間過渡自然，無明顯的上、下課痕跡。

　　一、研究背景

　　不可否認的是，目前農村幼兒園中普遍存在著許多問題，對教育質量影響最為突出的就是由于辦園經費不足而導致的班額大的現象。一方面，由于班額大，教師無法顧及每一個幼兒，出現了教學方法上的“滿堂灌”、組織形式上的“齊步走”，評價過程中的“一刀切”；另一方面，一個教師要負責起幾十個幼兒日常的生活、學習，工作強度大，同時經濟待遇普遍都低，這種大班額工作的付出與收人不成正比的現實使得好教師紛紛離崗，導致教師編制嚴重不足。因此要在以民辦幼兒園為主體的農村幼兒園中削減班級幼兒人數，顯然是不現實的。在這種情況下，如何提高農村幼兒園的教育質量?我們從《教育信息報》2003年3月18日的一則報道中深受啟發，這則報道的內容是浙江省教育廳副廳長張緒培就發展基礎教育的講話。他說：“要堅持幼兒教育小班化，對幼兒實施有差異教育，關注每個幼兒，把愛灑向每個幼兒”。在以后幾次對大城市幼兒園的參觀學習中，我們發現，他們的教育之所以優質，一個共同的特征就是集主體性教育、個別化教育、保教合一為一體的小班化教育。為此，我們想到：是否可以根據農村實際情況來嘗試小班化教育?在近兩年的研究嘗試中，我們獲得了答案——在農村嘗試小班化教育不僅可行，而且極具推廣價值。

　　二、研究過程

　　整個研究經歷了以下幾個階段：

　　(一)啟動學習階段

　　此階段我們在觀摩大城市小班化做法的基礎上，學習了小班化教育的含義，明確了小班化教育是在小班(指班額)教育的基礎上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內涵是指較少容量的班級兒童數量。小班教育則指班級人數減少后開展教育教學活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質上的差異。小班化教育是教學論范圍內的一種教育模式的概念，具體指在追求個別化指導的教育價值判斷支配下，教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程，是一種帶有普遍意義的教育模式，所體現的是個別化的教育理念。(葉令儀，小班化教育——優質幼兒教育的范式之一．網絡教育咨詢，2001年第六期)通過學習，幫助教師形成了正確的認識，明確了班級人數相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質特征，它更應該體現在教學組織形式、教學內容、教學方法、教學理念的轉變以及由此帶來的優質教育上。

　　此階段的學習讓我們對小班化教育有了正確的認識，并進一步堅定了實施小班化教育的決心。

　　(二)發動準備階段

　　1．召開家長座談會，與家長面對面談心，了解家長的想法。

　　2．分發體現《綱要》理念的資料，幫助家長認識到幼兒園教育不應該局限于單純的認字、數數，更應該是快樂的動手，自主的探索。

　　3．以公開教學活動形式讓家長對兩種類型教育方式進行比較。3、4兩月分別用原來“大班化”的形式各進行一次公開教學活動，5月，教師嘗試一個月的“小班化”教學，6月初以“小班化”的形式再進行一次公開教學活動，請家長進行對比，感受效果。

　　此階段的工作使家長的觀念有了一定改變，使我們對家長的想法有了更進一步的了解，也為我們下階段實施時確定具體可行的做法提供了依據。

　　(三)初步實施階段

　　在統一教師認識，了解家長想法，確定具體實施思路的基礎上，此階段開始具體實施，通過一年的研究與嘗試，逐漸有了固定的做法，形成了一套模式。

　　三、具體實施

　　運作定位：實施基于農村幼兒園實際情況之上的小班化教育，也就是說我們的運作是在農村幼兒園原有的基礎上來進行的，是在目前農村幼兒園普遍存在許多問題的基礎上進行的。它最大的特點是從農村幼兒園實際出發，為農村幼兒園實際服務。

　　實施原則：促幼兒發展原則——所有做法從促進幼兒發展出發，為促進幼兒發展服務；因地制宜原則——充分考慮已有條件，充分發揮已有優勢；操作性原則——基于農村教師實際水平，便于她們操作；發展性原則——模式的確定是相對固定的，但又是根據實際情況在動態中發展變化的。

　　目的確定：通過實施小班化教育，促進每個幼兒富有個性的發展，提高幼兒園教育教學質量，形成具有我園特色的辦園風格。

　　經費收支：根據教育成本，每生每學期增收200元。每位承擔小班化教育的教師每月增加印元小班制教學費用。

　　幼兒編班與師資配備：小班：36～班，中班40Ⅳ班．大班44人／班。生活活動環節以班級組織，教學活動環節分兩半進行，即小班18人／班，中班20人0班，大班22人，班。每班配備1名正班主任、1名副班主任、1名教師助理。正班主任負責制訂一周活動的計劃及家長工作等其他班級事務，副班主任協助正班主任制訂各項計劃和處理班級事務；教師助理主要負責幼兒的衛生保健工作，管理好幼兒午睡，做好相關教學活動的配班工作，協助班主任制作教玩具。

　　教學內容與組織：增加探索性、操作性強的集體教育內容；增加區域活動的比例；各學科內容綜合。教學方法體現啟發引導、支架式教學；組織過程凸現個別化，注重兒童的主動探索及自身體驗，力求增加兒童直接經驗的積累，鼓勵自由與自主活動；課程安排可根據需要隨意調整，各活動之間過渡自然，無明顯的上、下課痕跡。

　　管理機制：出臺《班主任負責制》，要求正班主任對整個班級的各項事務負責；出臺《集體研討制》，要求每周三中午各班教師對小班化教育的得失進行交流、學習；出臺《小班化教育質量考核制》，通過對小班化班級教育質量的考評促進教師對孩子的關注，并對承擔小班化教育的教師給予經濟上相應的補助；形成《多重評價制度》：教師自評——每月一次小結評價；行政評價——日常檢查與月末過程性評價相結合；家長評價——學期末開課請家長對班級小班化教育質量做評價。

　　浙江省慈溪市教育局教研室 陳芳；浙江省慈溪市逍林鎮中心幼兒園 岑利鋒

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看