導讀：幼兒園英語教師應該注重語言和文化的關系，認識到英語活動中文化導入的必要性和可行性，在讓幼兒學習語言的同時進行文化知識的同步傳授，適時向幼兒介紹與語言學習有關的符合幼兒認知能力和經驗水平的文化背景知識，拓展幼兒的視野。在進行文化導入的同時，教師更要注意啟發幼兒對本民族文化的認同，因為“成功的雙語教育表現在其教育對象擁有一種理想的文化人格，包括對兩種文化的協調互補和文化價值的多元寬容”。

　　經過十幾年的探索，學者們已經就幼兒園英語教學活動的設計與實施問題達成了一些共識，比如幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣”；〔1〕教育者要根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排英語教學活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；〔2〕教育者在設計和組織英語活動時要考慮環境對幼兒英語學習的關鍵作用，為幼兒創設盡可能真實有趣的英語學習情境〔3〕……這些幼兒園英語活動的設計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學習的特點和規律，對教育者實施幼兒園英語教學活動具有指導意義。

　　幼兒英語學習的效果不僅受幼兒認知發展水平、情感動機以及周圍語言環境的影響，〔4〕還與教師的指導思想、英語水平、教育方法等密切相關。幼兒能否主動、有效地參與英語學習活動，能否在實現全面發展的基礎上習得英語語言技能，實施幼兒園英語教學活動的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國各地不少幼兒園在英語教學實踐中總結了許多經驗，取得了不少成績，但是研究者也發現幼兒園教師在設計和實施幼兒園英語教學活動時仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個英語活動案例，旨在探討目前幼兒園教師在設計和實施英語教學活動時普遍存在的問題，并提出相應的解決策略。

　　案例一：Leavesarefallingdown（小班）①

　　活動目標：

　　1．通過游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動。

　　2．掌握并表達“one”和“many”。

　　活動準備：

　　1．樹葉若干，籃子一個。

　　2．一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負責扔樹葉。

　　活動過程：

　　1．“one”和“many”游戲。

　　教師和幼兒圍成半圈坐在教學樓前的空地上，正對教學樓二樓的窗戶。

　　教師出示樹葉，對幼兒說：“秋天來了，樹葉落下來了。看，一片樹葉落下來了。”

　　教師喊：“oneleave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。

　　教師帶領幼兒一起喊：“oneleave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。

　　教師撿起幾片樹葉問幼兒：“Howmanyleaves？”幼兒不明白教師的意思，只是重復教師的話：“Howmanyleaves？”教師說：“讓我們數一數。one,two,three,four,five.”

　　教師喊：“oneleave.看！”一片樹葉落下來。教師又喊：“manymanyleaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。

　　教師告訴幼兒：“喊oneleave，就落下一片樹葉；喊manymanyleaves，就落下許多樹葉。”

　　2．撿樹葉游戲。

　　教師要求每個幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務，撿了兩片樹葉。

　　幼兒將撿到的樹葉放進教師準備的籃子里。教師問幼兒：“Howmanyleaves？”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒：“oneleave.”只有一兩個幼兒模仿教師的回答。

　　教師請幼兒看收集在籃子里的樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。教師又帶領幼兒反復喊：“manymanyleaves.”

　　教師撿起一片樹葉，問：“Howmanyleaves？”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“oneleave.”

　　教師撿起幾片樹葉，問：“Howmanyleaves？”幼兒回答：“oneleave.”教師又舉起一片樹葉說：“不，這才是一片樹葉。Howmanyleaves？”幼兒模仿教師的話：“Howmanyleaves？”

　　教師撿起一片樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說：“oneleave.”幼兒重復：“oneleave.”

　　教師撿起五片樹葉，問：“有多少樹葉？我們數一數。one,two,three,four,five.fiveleaves！”

　　3．樹葉落下來游戲。

　　教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動作。當歌聲停止時，教師說：“oneleave.”幼兒相應地撿起一片樹葉；教師說：“manymanyleaves.”幼兒相應地撿起許多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務。

　　案例一是一個英語與數學整合的教學活動。教師希望幼兒能夠“掌握并表達‘one’和‘many’”，然而從活動的實際效果看，幼兒表達的效果不好。例如，在撿樹葉游戲中，教師要求每個幼兒只能撿一片樹葉，但是有的幼兒撿了兩片樹葉；每次幼兒撿樹葉后，教師問幼兒“撿了多少樹葉”，幼兒不能用英語來表達“one”和“many”兩個數量，只有在教師提示后才會模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對本班幼兒的年齡特點不夠敏感，制訂的目標過高。小班初期的幼兒雖然能背數到50~100，但會背數并不等于已經掌握了數概念。小班初期的幼兒并不理解數的真正意義，不理解“許多”是由許多個“1”組成。要實現本次活動的目標，教師要在之前的數學活動或日常生活中引導幼兒進行數知識的學習，作為本次活動的鋪墊。沒有相關的認知基礎，甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達“one”和“many”。

　　在案例一中，教師試圖創設“喊——樹葉落下來”的游戲情境，引導幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達‘one’和‘many’”，但是由于教師過于注重活動的外在形式，一味追求活動的新奇性、趣味性，沒有強調指導幼兒認知“1”和“許多”，導致本次活動的實際教育意義降低。雖然活動氣氛很熱烈，幼兒參與了活動，很興奮地用英語喊出“oneleave”和“manymanyleaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊——樹葉落下來”這一現象，幼兒并沒有掌握數學概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來的游戲中，每當教師問“有多少樹葉”時，幼兒都無法作出正確回應。很顯然，在本案例中，教師沒有恰當處理活動形式與活動意義的關系，沒有根據幼兒情況靈活調整活動計劃，導致本次活動的實際效果與教師的期望不一致，幼兒的學習是低效甚至無效的。

　　案例二：PumpkinandJack-O-Lantern（大班）

　　活動目標：

　　1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。

　　2．體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣。

　　活動準備：

　　1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

　　2．南瓜形狀的紙板每人一個。

　　3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

　　活動過程：

　　1．學習句型“Theyarethesame”和“Theyaredifferent”。

　　教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“Theyarethesame”。

　　教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習英語句型“Theyaredifferent”。

　　教師引導幼兒區分和表達南瓜和南瓜燈的特點。

　　2．制作南瓜燈。

　　教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。

　　幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

　　全班幼兒每人制作一個南瓜燈。

　　3．“trickortreat”游戲。

　　教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trickortreat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trickortreat.Smellmyfeet.Givemesomethinggoodtoeat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結束。

　　在本案例中，教師不恰當的指導語影響幼兒用英語進行創造性表達。“教師的指導可以避免使學生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功。”〔5〕教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指導與建議對幼兒用英語進行創造性表達會產生重大影響。有時因為教師一句不恰當的指導語，幼兒可能會失去思考、創造的機會。在本案例中，制作南瓜燈環節應該是幼兒用英語進行創造性表達的好時機，但是教師不恰當的指導干擾了幼兒用英語進行創造性表達的興趣。教師在巡回觀察時規定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創造性表現，不利于幼兒學習用英語表達更多的表情詞匯。

　　在案例二的最后環節，教師組織幼兒玩“trickortreat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環節，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。

　　在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數學活動與英語活動，但是在制訂活動目標、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發展的活動目標，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學習的經驗，限制了幼兒的創造性表現。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導入等都會導致幼兒園英語教學活動中出現這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設計與實施幼兒園英語教學活動的質量，在促進幼兒全面發展的同時提高幼兒的英語學習興趣和英語運用能力。

　　一、培養合格的幼兒園英語教師

　　目前，一些雙語幼兒園擁有專職英語教師，但人數不多，這些專職英語教師不得不輪流負責大中小三個年齡班的英語活動，有時難免會顧此失彼，不能根據各個年齡班幼兒的特點科學設計和組織英語活動，無法科學設計和開展整合雙語課程。有些幼兒園從園外聘請外籍教師、英語專業大學生、英語培訓機構教師等來擔任英語教師，這些教師大部分沒有接受過學前教育專業訓練，很難根據幼兒的年齡特點和學習規律設計與組織英語活動，更談不上開展整合雙語課程。他們只是將英語作為一門獨立學科進行教學，無法勝任幼兒園英語教師的角色。因此，要提高幼兒園英語教學活動質量，迫切需要培養合格的幼兒園英語教師。

　　幼兒園教師的專業化技能是有效實施教育活動，促進幼兒主動、有效學習的重要保證。幼兒園要對現有的英語教師進行培訓，提高他們的專業化水平。學前教育院校還應該重視幼兒園英語教育后備力量的培養。學前教育英語方向學生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學前教育專業知識，又有良好的英語技能，是擔任幼兒園英語教師的合適人選。學前教育院校應加強對學前教育英語方向學生的培訓，加強學生的學前教育專業知識學習和英語專業學習，提供英語教法培訓，鍛煉學生的幼兒英語與主題活動整合課程的設計與實踐能力，為學生們成長為具有專業化水平的幼兒園英語教師提供機會。

　　二、研發英語與中文主題活動整合的課程教材

　　一些幼兒園已開始進行英語與中文主題活動整合的嘗試，但這種整合正處于起步階段，要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對話等不同形式的語言內容，要么是整合各種活動方式，要么是將英語作為其他領域教育活動的一種語言補充，還難以實現科學整合。例如，在計算活動中，教師和幼兒一起用英語數數，“Howmanychildrenarethereinourclass？Let’scount！”或者在體育活動中教師用英語發口令，如“Attention！Left,right,left.Turnright！Turnleft！”因此，如何將英語活動融入幼兒園課程整體，以同一主題架構中英文課程，使英語教育內容盡可能與當前課程內容相配合，使幼兒在中文主題課程中獲得的經驗成為他們英語學習的支撐，這成為研發幼兒園英語與中文主題活動整合課程教材急需解決的問題。例如，幼兒園英語教師可以利用幼兒生活經驗開發大班的“小小美食家”主題活動，圍繞主題開展我喜歡的美食（了解食物的中文名稱）、美食的另一個名字（學習食物的英文名稱）、我會做美食、開美食中/西餐廳等活動。幼兒不僅可以學習和運用“Whatwouldyoulike？”“Ilike……”“Hereyouare.”等簡單的英語對話，還可以豐富和推動主題活動的開展，使英語活動和主題教育相互融合，相互促進。然而，對幼兒園教師來說，開發科學的幼兒園英語與中文主題活動整合課程不僅需要研究英語活動與主題活動各領域如何滲透，更要關注英語學習與漢語學習及生活經驗的連接，這有一定難度。因此，有關部門應該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語教育的專家，帶領幼兒園英語教師一起研究和開發科學的幼兒園英語與中文主題活動整合課程教材，為幼兒園英語教師設計和實施科學的英語教學活動提供載體。

　　三、注意必要的文化導入

　　語言是社會和文化的表現和承載形式，語言和文化密不可分。“語言是不脫離文化而存在的，就是說不脫離社會流傳下來的決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體。”〔6〕因此，要學好英語，離不開對英語語言所代表和承載的文化的了解。對于外語教學中單純教語言不教文化的現象，美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet有這樣的見解：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……從而提供了學習該民族的語言的基礎”�！�7〕

　　幼兒園英語教師應該注重語言和文化的關系，認識到英語活動中文化導入的必要性和可行性，在讓幼兒學習語言的同時進行文化知識的同步傳授，適時向幼兒介紹與語言學習有關的符合幼兒認知能力和經驗水平的文化背景知識，拓展幼兒的視野。在進行文化導入的同時，教師更要注意啟發幼兒對本民族文化的認同，因為“成功的雙語教育表現在其教育對象擁有一種理想的文化人格，包括對兩種文化的協調互補和文化價值的多元寬容”�！�8〕教師應有意識地比較日常生活中的中西方文化差異，啟發幼兒發現不同文化之間諸多的相通性和特異性，提高幼兒對中西方文化差異的敏感性和適應性，從而提高幼兒理解和運用英語的能力，促進幼兒多元價值觀的萌發。

　　參考文獻：

　　〔1〕〔4〕周兢.學前兒童語言教育〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2001：260，248-255.

　　〔2〕〔3〕周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.

　　〔5〕龐麗娟.教師與兒童發展〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2001：268.

　　〔6〕薩皮爾.語言論〔M〕.北京：商務印書館，1985：186.

　　〔7〕周如松.重視西方文化的導入，提高學生的英語素質〔J〕.中小學英語教學與研究，2000，（5）.

　　〔8〕余珍有.兒童雙語現象與雙語教育〔J〕.南京師范大學學報：社會科學版，1995，（1）.

　　來源：《學前教育》（教育科學）2007.5

　　中華女子學院學前系 鄒敏

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