導讀：聽課是教師的職責與工作,所以要有計劃性,不能隨心所欲,高興或有時間就去聽,不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統一要求下,結合自己的實際安排好聽課計劃。如,準備聽哪些老師的課?安排什么時候聽?聽課目的是什么?等等,要作周密安排,甚至有可能的話排進課表中去。

　　一、教師聽課的好處

　　聽課是教師的一項必不可少的、經常性的職責與任務。經常聽課:

　　(1)有利于教師之間相互學習,相互取長補短,共同提高,共同前進;

　　(2)有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗,使自己能更快的成為一名合格的教師;

　　(3)有利于良好教學風氣的形成,促進教學改革的深入。

　　總之,經常聽課,有利于轉變教學思想,更新教學觀念,提高教學水平,提高教學質量。

　　二、聽課者的角色定位

　　聽課要聽出特點,抓住實質,評出水平,聽課者需要準確定位自己的聽課角色。

　　1、進入“學生”角色

　　聽課者必須首先有意識地轉變角色,收斂自己的優越心態,放下架子,充當小學生,規規矩矩,認認真真地充當學生的角色,使自己處于“學”的情境中。要設身處地,從學生角度,按學生水平去聽課,常想一想,如果我是學生那種水平,認識能力能否聽得懂,學得會,就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

　　2、進入“教者”角色

　　聽課者要設身處地地思考:這堂課自己來上該怎樣講?將講課者的教法與自己的構思進行比較,從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度:一是以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解講課者的良苦用心;二是無原則地同情、理解,看不到短處。

　　3、進入“指導者”角色

　　聽課者如果從指導者的角度來聽課,就能做到:(1)、居于學術的高度,運用已有的教學理論和教學經驗,對課堂教學做出分析與判斷;(2)、對課堂教學細心觀察,敏銳地發現優點,以便評課時及時給予肯定;(3)、準確地發現講課者的不足,在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

　　4、進入“管理者”的角色

　　聽課者如果將自己置身于管理者的角度,就能統觀全局,發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題,為學校的決策提供依據,并能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

　　三、聽課前的準備

　　準備工作包括思想準備和聽課內容準備兩個方面:

　　1、思想準備

　　要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現一些問題,聽課者不能高聲評論甚至當即指責,不能上講臺發表自己的看法,也不能在下面相互議論影響課堂秩序,或者是以一種不禮貌的行為表示不滿(比如離開教室等)!有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業,都是不禮貌的行為。

　　2、熟悉有關教學內容

　　可有兩個途徑:一是在聽課前看看相關教材,熟悉有關內容;二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內容。熟悉聽課內容的目的是為了在聽課中,判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點,為后面的評價階段做好準備。

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