破窗實驗——心理學家將一輛完好無損的汽車擺放在某社區，幾天后發現這輛汽車仍然完好無損。于是，心理學家將這輛汽車的一個窗戶打破，結果沒過多久，這輛汽車的其他幾個窗戶也被打破了；又過沒多久，這輛汽車被人偷走了。

　　破窗實驗——心理學家將一輛完好無損的汽車擺放在某社區，幾天后發現這輛汽車仍然完好無損。于是，心理學家將這輛汽車的一個窗戶打破，結果沒過多久，這輛汽車的其他幾個窗戶也被打破了；又過沒多久，這輛汽車被人偷走了。

　　針對這一現象，心理學家提出了一個“破窗理論”：如果有人打破了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶的破玻璃又得不到及時的更換或維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打破更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種雜亂無序的感覺，結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生蔓延。其實，不僅窗戶玻璃被打破會暗示別人去打破更多的窗戶玻璃，而且其他方面的東西被打破也會暗示別人去打破更多的東西。

　　這個實驗帶給我一個啟示：孩子一有問題行為就應該制止，不然事情就會越來越糟糕！

　　于是在實際面對孩子的時候，我試圖及時發現每個孩子的錯誤缺點，進行批評引導指正。比如做早操時，范范蹲下玩，用手勾畫方磚間隙的泥沙，我就提醒他站好隊。他不聽，我就跟他講做操應該怎樣做，站隊應當如何站，老師喜歡你認真做操的樣子，云云。可是他就是不買帳。更糟糕的是，別的孩子也模仿他的樣子，好象做特別有意思的游戲似的，上勁地玩起來。說了這個，那個蹲下，此起彼伏，象是捉迷藏。再比如上課時，CC突然站起來做個鬼臉，搞得大家哈哈大笑。自然我要教育一番，提醒她注意常規要求，遵守活動紀律。照理說應該好了吧？結果更暈了，他居然躺在地上裝睡，可亂套了。

　　事后我跟范范交流。我問他來幼兒園高興嗎？他說不高興。我又問為什么。他回答說我老批評他。我懵了。我本著對孩子負責任的原則，一碗水端平一視同仁，有錯必糾，這有什么錯？再說我并沒有經常批評他呀！我反思自己的言行，才恍然大悟：好像只有他犯錯誤的時候，我們之間才有互動-——也就是所謂的教育。做的好的時候我毫不吝惜表揚，可是經常做不好，自然批評也就多。孩子的感受就成了這樣！！

　　CC媽媽說，多表揚我的孩子，她可勇敢了！在頭皮上打針，只要一表揚，就一點兒也不哭！吃藥不論中藥西藥，從不皺眉頭。說心里話我挺佩服她的，我象她這么大的時候最怕打針，一打針就哇哇的哭。不過上課搞鬼，又實在不想表揚她！只有從她的上課表現來分析：她有病，來園時間少，與孩子交往合作的活動少，所以經常搞個出格的來吸引別人的眼球。看來是我關注她的優點少，一味批評教育，沒給她足夠的表現機會。

　　鑒于此我認為，有錯必糾對于幼兒是不合適的，不符合《綱要》中所提倡的“避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”的要求。老盯著可能或正在出現的“破窗”，就防不勝防，孩子就難以建立起自己內在的紀律。不如換一個角度，只要不是原則性的嚴重錯誤都可以忽略，只要是閃光點都可以放大影響。后來我改變了評價策略：好事情能表揚的，我就盡量表揚，越是當著家長越表揚；不好的我能假裝看不見的就假裝看不見，我不接你的招，非批評不可的我就私低下提醒提醒。后來兩個孩子都找到了好孩子的感覺，表現越來越好。

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