導(dǎo)讀：教育觀念是教師一切教育行為的指導(dǎo)。長期以來,我園教師由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響,普遍存在著“重教師的教,輕幼兒的學(xué)”,“重知識技能的傳授,輕能力的培養(yǎng)”,“重統(tǒng)一的要求,輕因人施教”的傾向。

　　本學(xué)期圍繞《綱要》的精神,進(jìn)行改革實踐,以幼兒發(fā)展為本,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的理念,來開展生成課程與預(yù)設(shè)課程相結(jié)合。

　　在小教研活動中,通過學(xué)習(xí),我們認(rèn)識到:全面實施《規(guī)程》是提高幼兒園保教質(zhì)量的需要,是深化教育改革的需要,更是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。我們還逐步認(rèn)識到,兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變是落實的關(guān)鍵,只有確立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀,才能將工作引向健康的軌道。

　　教育觀念是教師一切教育行為的指導(dǎo)。長期以來,我園教師由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響,普遍存在著“重教師的教,輕幼兒的學(xué)”,“重知識技能的傳授,輕能力的培養(yǎng)”,“重統(tǒng)一的要求,輕因人施教”的傾向。因此,要深化教改,首先要讓教師轉(zhuǎn)變觀念,理解正確的教育思想。于是,我們通過介紹資料的書籍,實例評析、開展討論交流等多種形式的活動,來幫助教師認(rèn)識舊的教育思想觀念弊端,使她們逐步接受新的教育思想。與此同時,我們還結(jié)合教師的日常工作實踐,通過對各類計劃、個案記錄等的比較分析,對教師平日活動的評估,對各班環(huán)境的點撥,對活動區(qū)活動的指導(dǎo),對角色游戲等的觀察等等過程,引導(dǎo)教師不斷反思、對照、從而體會教育整體觀、活動課程觀的內(nèi)在涵義和正確性,增強(qiáng)了教師克服“舊有的操作定勢”,從而形成新觀念。

　　特別是在教師的相互評估活動中,每位教師獨(dú)立或共同設(shè)計認(rèn)為最滿意,最符合《綱要》精神的活動,讓全體教師共同來挑“刺”,結(jié)果,一輪下來,原本認(rèn)為滿意的地方,在大家的“挑剔”“盤問”之下,都出現(xiàn)了問題,而且有的是我們平時從未仔細(xì)考慮過的問題,通過這樣的互聽互評活動,進(jìn)而使每一個教師能清楚地看到自身還存在的問題,進(jìn)一步形成自覺轉(zhuǎn)變觀念的動力。

　　在對環(huán)境的研究中,我們把落腳點放在創(chuàng)設(shè),在游戲活動中創(chuàng)設(shè)幼兒的語言環(huán)境,利用環(huán)境促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展,并積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境,利用環(huán)境與幼兒的相互作用,來誘發(fā)和改變幼兒的語言行為,從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

　　通過以上的學(xué)習(xí)與實踐,教師初步樹立了較正確的教育觀和兒童觀,認(rèn)識到教育既有促進(jìn)幼兒社會化功能的作用,又有促進(jìn)個體發(fā)展的功能,教育的目的是開發(fā)潛力,培養(yǎng)幼兒的能力、興趣,而不僅僅是知識。在教育過程中的師生關(guān)系是幼兒活動在前,教師點撥指導(dǎo)在其中。兒童是有差異的,兒童是有潛能的,是發(fā)展的,教師要創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的各種環(huán)境。

　　在這一學(xué)期中,我們做了不少工作,收到了一定的成效,但是觀念的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在教育活動中,而是全方位的體現(xiàn)在一日活動中,轉(zhuǎn)變的過程不是一朝一夕就可完成的,而是數(shù)次的反復(fù)的。因此,我們還有許多工作、許多問題有待于去探索,我們將繼續(xù)努力獲取更大的成功。

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